阿詹是一名高三男生，因在学校学习动力不足，上课容易困乏，伴有长时间的负面情绪问题，和母亲一起来到了刘承洛记忆重组中心咨询室。
阿詹自述在高二下半学期曾因被班主任和几位同学误解与一名女生谈恋爱，在班上被当众批评，此后情绪一直低落，出现躯体反应。
阿詹对于自己因体力不支在课堂上打瞌睡的现象感到不安，担心带坏同学，心中存在明显的内疚与焦虑。
阿詹成长于一个普通家庭，父亲是公司职员，母亲全职带他，母亲对他学习成绩要求比较高。
他进入高中时成绩名列前茅，家庭关系整体融洽。
阿詹母亲说他较为内向，是一个守规矩的人，对人真诚善良，对他人行为有较高道德期待。
高二下半学期，他与班上一位担任班干部的女生走得比较近，常在课间、食堂路上交流，被部分同学与老师误解为早恋。
这段时间里，他认为被误解了三次，每次班主任在班级批评他后，他尝试澄清并稍作疏远，但随后又因正常交往再次被批评。
目前，他既面临高三的高强度学习压力，又一直被曾经的创伤所困扰，情绪低落。
阿詹：“我该如何说呢？这件事其实是高二下半学期的事，但我就是不能释怀。”
刘承洛：“被当众批评与误解后感到难过、生气，甚至影响学习，这是很多人都会有的正常反应。”
刘承洛作为一位倾听者，能够理解他的内心，他慢慢放松了。
刘承洛：“听上去，你心里有一个强烈的想法，人做错事，就需要道歉。如果不道歉，你就会感到愤怒、难受，甚至埋怨现在的困境都是他们造成的。”
阿詹：“是的，我觉得如果没有高二他们对我的误解和批评，我不会抑郁，也不会现在这样。”
阿詹：“不行，每个学生理解能力、智力水平不同。”
刘承洛：“如果老师坚持这样想，会怎么样？”
阿詹：“他可能会一直不开心，时间长了身体可能出问题，心理应该也会出问题。”
阿詹：“可能我心里会好受一点，没那么生气，但为什么他们连可能都做不到呢？”
刘承洛：“你问得很好。刚才的例子中，老师为什么要调整期待？”
阿詹：“因为学生学习能力不同，所以焦虑没有用的。”
刘承洛：“那么，道歉这件事，需要什么能力？”
阿詹：“需要人际交往能力，可能是勇气、良知吧。”
刘承洛：“对，更需要一种责任感或道德判断力。如果我们用自己具备的这种能力去要求所有人，就像老师用满分标准要求所有学生一样，会发生什么？”
阿詹：“可能会失望、生气、焦虑，因为不是每个人都一样。”
阿詹：“那他们就不该为自己的错负责吗？”
记忆重组可以帮助阿詹把内心深处那个严苛的自我，从潜意识中外化出来，让一直被隐藏、被压抑的执念清晰显现。
在此基础上，重新梳理并建构更真实、更包容的自我认知，放下对自己和他人不切实际的高要求，慢慢走出自我苛责、焦虑内耗的怪圈，打破反复出现的负面情绪循环。
刘承洛对阿詹的病理性记忆进行重组，他憋了很久的泪水终于流出来了，他此时的哭，将积压在心头许久的种种委屈和不快发泄出来。
刘承洛感到由衷地高兴，这表明他终于找到了自我的感觉，开始向往事告别，他需要迈出这艰难的一步，从原有的自我行为方式中挣脱出来，去迎接生活的挑战。
离开咨询室的时候，阿詹渐渐平静下来。
他说：“我要去做我自己的事了。”
阿詹的转变让刘承洛坚信，心理干预的本质，不是替来访者解决问题，而是帮他们找到面对问题的信心与力量。
