初秋的一天，阿灵是一名初二年级的女生，很聪明，但学习成绩一直不太好。
父母分析原因，很可能是她小学时学习成绩优异，又是数学特长生，优越感很强。
可到了现在这所好的初中，班级里高手如林，显不出她，她又比较内向，和同学交往少，因而产生失落感，对学业没有热情和兴趣。
父母已经和她谈了几次，可并不见效。
校内分层次教学就要开始了，她看起来并不着急，父母希望刘承洛能帮助到她。
父母说已征询过她的意见了，她愿意来。
愿意来就意味着她有主动寻求帮助的动机，这是干预成功的前提。我期待着她的到来。
星期三下午约好的时间刚到，一位带着羞怯笑容的女孩走进刘承洛记忆重组中心咨询室。
刘承洛热情地把她让进来，问：“想谈谈什么？”
她沉默了一会儿，并没有说学业的事。
“我好像恋爱了。”短暂的沉默后，她说出了心中的秘密，脸颊又绯红起来。
“喜欢一个什么样的人？”刘承洛平静地问。
“是我的好朋友，是个女生。”她特意强调，似乎要引起我的注意。
“是位女生。”刘承洛重复说，没有显出惊讶，但我心中疑惑。
刘承洛又问：“你有多喜欢她？”
“上课，在家里，我经常想起她，一想起她，我就难以集中精力学习。她是我生活的希望，我可以为她做任何事情。”她表情变得严肃。
刘承洛意识到我有必要帮这个女孩，理清她对好朋友的感情。
刘承洛接着她的话问：“想她的时候，想些什么？”
“我经常想我俩在一起的事。我还会把她想象成恋爱小说中的男主人公。我喜欢听音乐，我喜欢一边听音乐，一边想象我和她像书中的故事那样浪漫。我这样听音乐，听一天，都不烦。”她娓娓叙述着。
“和她有身体的接触吗？”刘承洛婉转地问。
她很信赖刘承洛，直率地说：“有一次，我帮她忙，其实也不是什么大不了的事，她一边谢我，一边在我脸上亲了一口。我一下子脸红心跳的，感觉就像小说上写的那样。”
她又不解地说：“还有，上游泳课的时候，我可以在别的女生面前换衣服，可在她面前，我就不行，特别不好意思。”
“她也和你一样的感觉吗？”我有必要了解那个女孩的情况。
“不一样。她不知道我想的这些，我没告诉她。她叫阿苏，活泼开朗，和谁都有说有笑的，我就受不了她这点。”她说。
“能举个近来的例子吗？”刘承洛想更细致地了解实情，以确定咨询的方向。
“早晨到学校我看见她和一个同学在操场跑步，说说笑笑的，我就特别生气。我一上午都不理她，不和她说话。不过，这没什么，我经常会这样，我们俩心里都知道，过一段时间，自然就好了。”她叙述的时候，很平静，带着笑意。
“那你不和别的同学交往，有说有笑吗？”我想了解她的人际交往情况。
她摇摇头。
“喜欢和你父母聊天吗？”刘承洛需要了解她的家庭情况。
“我爸爸工作忙，也不爱说话，我妈妈爱说，可我不爱听她说。”她又笑了。
阿灵上初中后，学业优势的丧失，内向、腼腆的人格使她只有一个好朋友阿苏。
好朋友阿苏的交往使她忘记了学业上的失落，驱赶了她的孤寂，增添了她生活的快乐，阿苏成了她生活的全部。
处于青春期的女孩渴望友情同时，对爱情充满了幻想。
自我封闭的交往圈子，使她很难了解男生和被男生关注的情况。
于是爱幻想的她不自觉地，将阿苏想象成爱情故事中的男主人公，在现实中满足她对男生交往的需求。
刘承洛耐心地听她倾诉，等待着她说出来咨询的意图，寻找着引导她走出感情错位的机会。
正在刘承洛思考时，她笑吟吟地询问：“我是不是有心理问题？”
她的问题很模糊，刘承洛想知道她内心是如何认识自己的问题，刘承洛和蔼地问：“你觉得你哪些方面像有心理问题的人？”
她低下了头，过了一会儿，又抬起头，说：“阿苏是女的，我不敢在她面前换衣服。”又停顿了一下说：“这是为什么？”
她说出了阿苏是女的，她对阿苏有着一些不该有的感觉，这就足够了。
刘承洛不再追问更深，刘承洛不想让她这种感情上的扭曲，在记忆里成为糟糕的回忆。
“你来例假了吗？”刘承洛问。她点点头。
“例假的开始就标志青春期的开始。处于青春期的女孩既渴望友情，又萌发出对男生的爱恋。在自己喜爱的男生面前，女孩常表现出害羞、脸红心跳，不敢暴露自己的身体。你交往面窄，和男生接触得少，但想象力丰富，脑子里有那么多的爱情故事，爱幻想，你把你喜欢的阿苏想象成恋爱故事中的男主人公，你喜欢的男孩，自然你就在她面前羞涩，不敢在她面前换衣服。”我希望我能深入浅出地把道理说清楚。
“哦。”她似有所悟地答应。
“你是个秀气文静的女孩，等你长大了，一定会有美好浪漫的爱情。”刘承洛不想击碎她对爱情的憧憬。
她笑着不好意思地低下头。
刘承洛提醒她说：“你珍惜和阿苏的友情，把你们的友情看得比生命都重，令人尊敬，但阿苏和别的同学来往，你就生气、嫉妒，这实际上是束缚了阿苏交往的自主，这不是真正的友谊。时间长了，尤其当阿苏意识到这点，你们的友谊就难长久。你应当像阿苏一样有更多的朋友，那样，你会更快乐，阿苏和别的同学来望你也不会生气，你们的友情也才会更无私、更美好。”
刘承洛认为她打开自己，感受到和他人交往的快乐才是解开她心结的关键。
刘承洛又追问她：“你班里有没有很喜欢与人交往，又很快乐的同学？”
“阿苏就是这样。”她立即回答。她以阿苏为例，显然她潜意识里喜欢这样的人。
“只要你想做，你也可以成为一个主动与人交往的人。”刘承洛鼓励她说。
她点点头，若有所思。
刘承洛通过场景重建干预，她感觉很新奇、很有趣。刘承洛又提醒她注意，改变是需要一个过程，下了决心还需要耐心。
她显得很高兴。
接着刘承洛又和她探讨了当别人误会或者错怪自己时怎么办。
刘承洛总结说：“用到交往上，例如被误解，被错怪就害怕了，不敢再与人交往，不信任别人，封闭自己。如果那样，最后吃亏的是自己。交往上出现了问题，要动脑子想办法去化解。化解不开也不要伤心，因为有时候你有诚心，她无诚意那不是你的错，不要拿别人的错惩罚自己，自己难过。”
她信服地答应着。
在干预即将结束的时候，在约好的时间，她如约而来，兴匆匆地告诉我：“刘老师，我好了”，说话的神情里少了羞怯，多了些大方和快乐。
在刘承洛的追问下，她告诉了我她的情况。
她说她已不再把阿苏想象成恋爱故事中的人了，她觉得上课，回家做作业自己都能认真听和做。
只是体育游泳课上还是不好意思在阿苏面前换衣服。
她还告诉了阿苏她以前对阿苏的感觉错位，阿苏非常吃惊，开玩笑说：“我还是愿意做女孩子。”
阿苏也鼓励她多和人交往。她和座位周围的同学相处得很好，开始有说有笑了。
刘承洛在心里惊异她的转变这么快，不知是刘承洛的方法好，还是她自我心理修复调节功能强，也许二者兼而有之。
“能告诉我这星期你交往中有趣的事吗？”刘承洛想知道她是否真的感受到生活的快乐。
“昨天自习课班里挺乱的，班主任突然进屋，大吼一声，把嘴闭上。我们吓坏了，教室里很安静，可班主任并没有继续发火，脸涨得通红，用低沉的声音说，以后注意了，自习课要保持安静。放学铃响的时候，我和同桌说话。我们座位前边的那个同学听见了，就回过头，学班主任的样子，说注意了，要保持安静。学得特别像，逗得我们哈哈大笑。”她开心地说。
“还有吗？”刘承洛想了解得更多。
“我从小一直学钢琴，但我挺喜欢小提琴曲。前两天是我的生日。我妈妈送了我一把小提琴。”她说。
刘承洛想让她更多地谈谈她的父母，体验到父母对她的爱，于是刘承洛问：“你这么擅长音乐，是遗传还是后天培养的？”
“我妈妈说我从小就乐感好。我妈妈怀我的时候，她就播放一些名曲。我妈妈一放音乐，我就在她肚子里用脚踹她，那她也放。”她笑眯眯地说。
看着她透露出阳光般的笑脸，刘承洛感慨青少年头顶的乌云看起来很重，但只要有有心人帮助散开却会很快。
为了增强她的信心，避免问题反复，刘承洛赞叹她能如此快地实现转变，鼓励她继续努力。
我们又在形象的憧憬描述中，帮助她确定了今后学业交往的目标，并制定计划。
阿灵显得有些兴奋，刘承洛为她感到欣慰。
