来访者阿瑾是一名高二年级的女生，住在城郊，父亲经商，母亲是教师，家庭经济收入中等。
阿瑾长发披肩，衣着整洁，语言清晰，思维逻辑正常，表情比较自然，情绪变化偏快，易笑，但时伴有沉思、焦虑、伤感、流泪，自知力完整。
应激事件令她情绪低落，害怕回到寝室面对同学，经常流泪，对学业和生活造成一定影响。
阿瑾告诉刘承洛，上形体课时，老师认为她的动作做得不错，而大家都还没有学会，于是老师要求她带头示范。
当老师表扬她做得好时，全班同学就开始针对她，表示不屑，集体起哄，她当时很难堪，忍不住哭了起来，跑出去了。
阿瑾想起这件事就觉得非常伤心，会哭很久，做什么事也提不起注意力。
阿瑾是去年入校的，因为某些原因，她一个人来得比较迟，但老师比较看重她。
从军训开始，同学就不怎么听她的话，而一旦老师批评他们，他们就会认为是她打的小报告。
这是因为同学都比较幼稚，而她的看法要成熟些。
后来，阿瑾调到了学生会，他们就更嫉妒她了。
尽管她为班上做了很多事，但每个人都不理解她，不愿意理她。在寝室里时，如果她们在讲话，她参与进来，她们就不讲了。
对此，阿瑾非常迷惑，真不知该怎么办，她曾经直接问过室友这是为什么，室友总是不愿意说出来，现在她都不愿意回寝室了。
刘承洛初次见到阿瑾，感觉她能主动与人交往，表情丰富、语速平缓、举止大方，有些喜欢炫耀自己的长处。
阿瑾的核心问题是人际交往障碍，并存在扭曲的想法。
此次应激事件使她受到集体嘲讽，令她备感羞耻、伤心，害怕被人排斥的预期得到了现实的一次公开印证，由于老师也在场，目睹了她的人际交往失败，导致了她更负面的情绪体验。
刘承洛观察到阿瑾情绪波动很大，时而面带微笑，时而焦虑不堪，时而情绪低落，提起当时的情景时仍然泪如泉涌，觉得没人能理解自己。
阿瑾迫切想有人能体谅她的苦恼，有人能帮助她走出困难，改善目前的局面。
刘承洛通过场景重建干预，表达了对她内心所承受的压力的理解。阿瑾表示很久没有对别人说了这么多的心里话，感到轻松了许多，也从来没有人要求她具体思考过这些问题，表示愿意仔细思考这些问题。
阿瑾说心情好了许多，她也仔细思考了所提出的问题，知道只有几个同学针对她，并且很嫉妒她，其他人只是跟着起哄。
她觉得这几个同学对她而言非常重要，非常想得到她们的支持。
她觉得同学们这样对她的主要原因可能是嫉妒，还有一个是自己工作太认真了，肯定要得罪人的。
另外，她觉得自己是一个善良、认真、积极向上的人，但自己是一个不受欢迎的人，这非常令她苦恼。
对于她的回答，刘承洛表示了部分的肯定，并通过场景重建干预，帮助她意识到自己的工作中有很多急躁的地方，应该多向其他干部学习。
但说到底那也是为了工作，主要责任不在她，而是同学们太幼稚，不懂事，嫉妒她所形成的结果。
刘承洛在潜意识状态下找到了阿瑾的病理性记忆，小学时候的一次演讲比赛，当时她得了二等奖，可是领完奖刚下来，就听到有人在小声地议论说：就她这样的水平还能得奖？旁边的同学马上附和道，还不是靠她母亲的关系，早就说好了。
她顿时就感觉脸很红，但只能假装着没听到。
刘承洛对阿瑾的病理性记忆进行重组后，她低落的情绪稳定了许多。
记忆重组干预两个多月后，阿瑾心情较为放松，笑容绽放。
阿瑾自述相对以前，同学们对她的态度好多了，她自己觉得非常高兴，她还发现周围的同学其实非常可爱，特别是有一天她发现当她表扬对方时，对方给自己的感觉也好多了。
从阿瑾的陈述中，可以看到她明显的成长，她已基本找到自己人际关系问题的内在原因，看到了自己的不足。
随着时间的推移，刘承洛相信她能够成为一名受人欢迎的女孩。
