来访者阿娟是一名大学三年级的女生，身穿白色上衣黑色裤子。
原本漂亮的长相带着疲倦的神情，情感淡漠，意志消沉。
阿娟由姥姥抚养至5岁，从小不爱说话，胆小无友。
5岁后由母亲抚养，母亲因为怕弄脏衣服不让她在外面玩耍，母亲脾气暴躁，从来没有爱抚过她，晚上和大姑住在一起，与父母语言交流非常少。
上了初中，阿娟和母亲之间常常发生口角，一星期或半个月母女不说话。
在读高二时班主任建议她要宽容别人，但她做不到，读高三时就有疑虑被伤害的情况。
阿娟在大一上学期，开始与同宿舍学生闹矛盾，怀疑同学要加害于她，反复翻看自己的包，查看是否有人放进东西，以防别人知道她的想法。
近期疑惑被害的想法减少了，但眼睛发直，不想上学，勉强坚持，但不愿住校。
阿娟与父亲一起来到了刘承洛记忆重组中心咨询室，阿娟自述母亲责怪她洗不干净衣服，因此在烦的时候顶撞母亲，而引起父亲对她的批评。
她担心自己的秘密暴露，害怕被别人耻笑。
刘承洛通过场景重建干预，教给阿娟用合适的方法应对扭曲想法。
同时建议父母要让阿娟充分释放心理压力，认真倾听阿娟在家中的倾诉。
场景重建干预后，阿娟早晨起来很高兴，跳绳30余下，一天心情都不错，晚上随母亲洗澡去了。
刘承洛和阿娟父亲沟通，当她出现扭曲想法时，父亲不要表现出心情烦躁，要理解，引导她充分发泄负面情绪。
建议父亲正确定位父女关系，父女关系过密，可能造成母女关系失衡。
刘承洛通过场景重建干预提高阿娟的自信，让她获得成功感受和喜悦。
阿娟自述自己疑心很大，询问自己的事可否与好朋友说。
阿娟提出不想上学的想法，主要是学业吃力。
她认为父母只顾面子，要求一定要完成学业，实际无意义。
刘承洛通过场景重建干预，让阿娟充分表达自己的情绪，引导阿娟如何思考毕业后的前景和如何面对就业挫折。
阿娟怀疑表述自己心情的笔记被同学偷偷看到了，因此同学对她有歧视，为此心情烦躁，对未来没有信心。
刘承洛通过场景重建干预引导她确立未来目标，建议与其他同学一起过校园生活，提高自身自主能力。
阿娟的母亲在潜意识中对女儿排斥，而父亲对女儿又百般地呵护，造成了夫妇两人不一致的家教方法，从而使阿娟产生人格上的问题。
通过对母亲的家庭指导，母亲愿意接纳女儿的行为改变，这对她来说是一个很不容易的改变。
阿娟的强迫意念和行为，是来自内心的扭曲想法，根源于个人的潜意识，是早期生活经历中的创伤记忆造成的。
因此，通过记忆重组干预，让阿娟表现出放松的、接受的态度，显得尤其重要。
记忆重组干预两个多月后，阿娟的情绪状态改善和稳定很多，强迫表现也逐渐消退，之后没再发生。
阿娟和同学之间开始有了交流，自信心也逐渐增强了，她的脸上出现了久违的笑容。
一年后，阿娟大学顺利毕业并参加工作了。
