阿荷是一个初二的女生，在学校里她无法专心上课，很少出现在集体活动中，甚至出现了自伤的行为。阿荷妈妈变得十分焦虑，和她一起来到了中心。刘承洛看着阿荷走进咨询室，她的眼神很少看着我，声音也很轻。
在和阿荷的沟通中，她慢慢地说出了自己的心事。“我的声音天生就亮而清脆，这一点让老师很喜欢。初一时，外校老师来我们班观摩教学，为了争气，睡梦中我还在背诵课文。可那天，当老师把我叫起来时，我就蒙了，什么也说不出来，气得老师连期末联欢会都不让我参加，还说，你给班级丢脸。后来，我不敢参加集体活动，我怕看到别人蔑视的目光。我只敢和树上的小鸟、地上的蚂蚁说话。有时心里憋闷极了，就用在手上划，这个时候心里才痛快。”
走出家门，孩子的另一个天地就是学校，学校是孩子放飞理想的天地，每一个孩子都渴望成功。当一个孩子对成功的渴盼屡屡因过度紧张而失败时，就会直接导致孩子怀疑自己的能力，担心自己在学校遭到委屈，感受到不良的人际关系。在这种感觉中，孩子就会渐与同学、老师疏远，害怕挫折情景再现，孩子往往会出现对人际关系的回避。
刘承洛在潜意识状态下找到了阿荷的病理性记忆。初一的时候学校举行歌咏比赛，安排她做领唱。可站在台上，阿荷一眼瞥见台下两个熟悉的小学同学，从她们的眼神里，她看到愕然和嘲笑，紧张得大张着嘴巴却发不出声来。台下骚动起来，阿荷恍惚觉得下面有嘘声和口哨声，她恐惧得全身发抖，觉得自己很没有用，心中充满了自责和羞愧。我对阿荷的病理性记忆进行高效化重组，她的情绪逐渐平静下来了。
刘承洛也教给她一些紧张时的应对方法。当紧张时，不要关注自己的感觉，而应把注意力放在自己要做的事情上，顺其自然。不管结果，重在参与，或默念放松，并辅以深呼吸的动作，可减轻紧张情绪。
通过两个多月的记忆重组干预后，阿荷顺利地回到了学校，在学校生活中她变得更加自信起来，不会过分在意外界的目光，也能够很好地融入同学中了。阿荷开始在班上有了新的朋友，当她在校园遇到挫折和失败时，朋友也会给她送去安慰和快乐。看着阿荷变得自信的笑容的时候，刘承洛知道她回到了自己的人生轨道上，开始了一段新的旅程。
