阿悦是高校专科生，刚上大二。大一两个学期的考试，她的成绩都是班里第一名，可她最近的状态却不好，感到学校很破，宿舍环境很糟糕，哪里看着都不顺眼。她现在不愿住校了，甚至不愿学习了。学习的时候，心不在焉，注意力不集中，记忆力似乎也不如以前了。阿悦妈妈看到女儿的状态感到很着急，在刘承洛记忆重组中心的官网预约了面诊时间后，带着她来到了中心。
通过深入交谈，刘承洛了解到阿悦有很大的学习压力。在她就读的大学，三年六次考试平均成绩在前九名才有资格参加专升本的考试，最终录取前六名。但阿悦前两次考试都得了第一名，这应该让她不太紧张才对呀，可她怎么会厌学了呢？
阿悦说自己非常卖力地学习，而宿舍里有两个同学平时不怎么学，却是班里的前几名，万一他们认真起来，对自己具有很大的威胁。原来她担心自己的第一名以后会保不住。当第一的愿望太过强烈，以至于不能全身心地投入到学习中，学习效率下降，这更激发了她对保不住第一的担心。
即学习效率并不随着当第一的愿望的强度增加而持续增加。同样存在一个最适的强度，对应学习效率最高。超过最适强度，学习效率反而会急剧下降，表现为注意力不集中、记忆力下降、理解力差，出现心烦意乱，甚至厌学等情绪状态。
学习效率与做第一的愿望之间的关系，除了互相牵制，其实也可以互相辅助，该怎样来帮助阿悦呢？通过场景重建干预，刘承洛帮助阿悦把当第一的愿望展现出来，当第一是任何人都向往的事情，不想当将军的士兵不是好士兵，想当第一是正常的心理现象，有助于个体乃至整个人类社会的不断进步和发展。如果都不想当第一，不思进取，则失去前进的动力，没有发明创造，只有庸俗的重复。老师懒洋洋地教课，学生懒洋洋地听，我们哪来的进步？
当阿悦能很坦诚的把当第一的愿望做延展、做阐述之后，她内心似乎明亮了很多。之后，随着心理干预的推进，阿悦明白了自己陷入了焦虑的情绪里，已经过度了，即超过了发挥自己最大潜能和最高学习效率的度。整天想着当第一，怕第一保不住，虽然前两次都考了第一，但不是从中获得自信，而是演变成了担心。心思用偏了，必然导致紧张、焦虑、记忆力下降、注意力不集中以至厌学。
通过记忆重组干预帮助她觉察到，病理性记忆对她的影响，明白她当第一的愿望为何如此强烈，以期降低她对当第一的愿望的强烈程度，从而使她从焦虑状态中走出来，提高学习效率。
通过交谈刘承洛还了解到，阿悦高考成绩差几分没能上本科线，上了专科，是班里成绩较高的。但阿悦心理不平衡，觉得很可惜，发誓要努力学习，争取专升本，这是阿悦努力学习争当第一的动力。这本无可非议，积极上进，理应鼓励。
其实后面只要付诸行动，努力学习就可以了。阿悦也的确是这样做的，并且取得了一定的成绩。但是，现实的处境似乎有些恶劣，比如自己非常卖力地学习，而宿舍里却有几个同学平时不怎么学，却是班里的前几名，对自己具有很大的威胁。阿悦的心思被这种所谓的威胁占据了，她太想考上本科了，太想当第一了，在威胁面前，既往失败的病理性记忆重新出现，让她恐惧，以至于不能容忍任何一点点的威胁，她夸大了不利的因素，前两次都是第一的优势看不到，不仅仅第一名，第六名也能上本科的缓冲对她也没有意义。
精力不能集中，学习效率下降，更加重了她的第一保不住的恐惧，越是恐惧，学习效率越差，从而进入恶性循环。阿悦本能地选择了逃避，如抱怨学校环境恶劣，宿舍条件差，为自己将来万一考不了第一寻找借口，甚至想离开这种有巨大压力的地方。
刘承洛在潜意识下找到了她的相关病理性记忆，并对阿悦的病理性记忆进行高效化重组，她的焦虑情绪降低了很多，整个人也放松下来。一个多月后，阿悦顺利地返回了学校，在离开中心的时候。阿悦告诉我，她学了会调整自己的目标，告诉自己做不了第一，第五、六名也可以。只要尽了自己的努力，发挥了自己的潜能，获得了自己满意的成绩就可以了。看着阿悦离开的身影，刘承洛知道她已经从偏离的状态中，回到了属于自己的人生轨道。
