阿泽内向谦和，是一个遵守学校纪律的乖学生。
但是阿泽的脾气还是比较倔强的，而且学习的意志力比较薄弱。
平时在家主要是爷爷负责他生活起居，父母工作比较繁忙。
阿泽在初中时曾复读过一年，在高中班级比同学要大一岁。
高一结束时，由于阿泽旷课数量太多而留级，即高一重新开始学，到目前为止，他比同班学生大两岁。
他有一名同龄表弟在学校读书，今年即将高三毕业。
虽然阿泽是一个比较乖巧的学生，但是他时不时地就会无故不来学校，有时一个月只来两天。
无论是家长还是学校出面，都不能让他准时到校。
这种情况从他高一下半学期开始就经常发生，现在留级了，情况依然不见好转。
阿泽的爷爷认为，他的这种情况都是学校造成的。
主要是在他高一时，有次偷看卷子被抓，学校处理了该事件，没有顾虑到孩子的感受，所以给孩子留下了心理阴影，也就是说主要责任是在学校。
阿泽现在是高一新生，长时期不参加测验，所以基本没有正常进行过学业。
到了这学期的十一月初，他又无故不来学校，家长也没办法让他来学校。
阿泽在家里成天睡觉，晚上通宵玩电脑，不吃不喝，原本就瘦弱的身体，现在更加憔悴。
对于阿泽，刘承洛的印象还是很好的，在我和他深入沟通时，刘承洛发现阿泽的自信心明显不足。
阿泽说：“感觉自己很没有用，什么都做不好。与其做不好，还不如什么都不要去做了。自己比同龄同学多读两年书，弟弟在高三，他在高一，这使自己感到自卑，对未来没有期望。因此，一直以来，只能将自己封闭起来。”
跟刘承洛说话的那一刹那，他是释怀的，内心是轻松的，但是坚持对他来说实在太难了。
刘承洛觉得他需要的是一个鼓励，一个肯定，一次诚恳的交谈，这是一种释放，一种自我认定。
根据阿泽的阐述，核心问题是出在家庭矛盾上。
阿泽一家五口与爷爷奶奶一起住，妈妈是一个脾气比较急的人。
从小孩子是由爷爷带大的，在教育孩子的问题上，爷爷和妈妈总会发生分歧，吵吵闹闹，有时又比较啰嗦。
所以成天生活在这样的环境中，阿泽就顿生了逆反的心理，也就是硬要和家长对着干，家长越是让他干什么，他就越是不干。
刘承洛：他现在天天在家里干什么？
爷爷：他白天睡觉，晚上玩游戏，早上爬不起来，就不来读书了。
刘承洛：他现在平时和你们说话沟通吗？有没有出来和你们一起吃饭？
爷爷：基本不下来，我觉得他心理有问题，上次被冤枉的事情对他留下了阴影，自暴自弃，我看着就心疼。
妈妈：我回家很晚，这孩子我是管不了了，他的爷爷叫我别管了。
刘承洛：你们家长平时在孩子的教育问题上交流吗？
爷爷：他的妈妈脾气太急了，不会管小孩。
妈妈：我每次说小孩，他的爷爷就要包庇他和我吵，我管不了。
从以上谈话的片段来看，刘承洛觉得这个家庭在孩子的教育上问题还是很大的。
爷爷和妈妈在孩子的教育理念和方式上都存在较大的差异。
爷爷很疼爱孩子，对小孩呵护备至，观察入微，能够洞察孩子的内心世界，但是溺爱，而且对孩子的问题惯用自己思维去思考。
他没有真正了解孩子内心的想法，这样也就助长了孩子的逃避理由。
妈妈属于简单粗暴型，为人率直，但是过于急躁。
不过在沟通中，刘承洛都能感受到她不希望放弃自己的孩子，只是嘴上没有表达出来。
除此之外，她还缺乏和孩子的沟通互动，交流太少了，并且与爷爷的沟通也少。
刘承洛将阿泽的问题分析给他们听，包括心理上的、学习上的以及家庭方面的。家长听后，明白了问题的根源所在，通过家庭指导，大家相互沟通，基本达成一致。
家长决定以后不在孩子面前争吵以营造良好的家庭氛围。
其次，妈妈要多和阿泽进行沟通，真真切切地关心孩子。
爷爷也要正视问题，不能一味地包庇孩子，把阿泽的问题不问青红皂白地归结在学校和老师身上，助长孩子的借口。
刘承洛：你现在平时在家里干什么？
阿泽：白天睡觉，晚上玩电脑。
刘承洛：你在家里和爷爷妈妈他们交流沟通，一起吃饭吗？
阿泽：我不想和他们说话。他们一回家就是吵，烦都烦死了，我不想下去和他们一起吃饭。他们越是为了我的问题吵架，我越就不想读书。
从阿泽的回答来看，他依旧把自己的问题怪罪在家长和家庭问题上。
通过进一步分析，刘承洛觉得阿泽的问题虽然有来自家庭的，不融洽的家庭环境，让他产生厌烦情绪，以及家里老人家过于包庇孩子，不能正确分析孩子情况和对孩子进行教育纠正。
但更主要的问题是出在他的逃避心理上，由于比别的学生大两岁，眼看着同龄的表弟都顺利毕业了，因而他对自己没有信心，觉得自己不行。
对未来的畏惧，让他产生了越来越多的迷茫，越发地迷失自我，朝着更远的方向走去。
不想去面对，始终徘徊在迷失自我的边缘地带，加上长时期的旷课，他的课落下得越来越多，所以他觉得自己跟不上，本身又没有十足的动力，于是积重难返。
在记忆重组的过程中，我们能够触达潜意识深处的记忆脉络，进而重塑这些记忆的流转方向与情绪出口。
那些潜藏在潜意识中、未曾被妥善梳理的记忆片段，往往裹挟着未被释放的情绪，而记忆重组正是为这些情绪找到合理疏导路径的关键。
同时，我们还可以借助这一过程，重新构建原始记忆场景中的行为范式。
打破过往被动承受伤害、默默隐忍的固有模式，植入主动面对问题、积极寻求解决方案的思维与行动逻辑。
如此一来，不仅能让长期积压在内心的负面情绪得以顺畅疏解，避免情绪内耗对身心造成持续伤害，更能在主动重构记忆与行为模式的过程中，唤醒自身内在的深层力量，重新建立对自我的掌控感，实现心理情结的化解与内在自我的和解。
通过记忆重组干预，让阿泽没有压力，倾吐心声，给他信心和力量。
他神采飞扬的神情再次回到了这个17岁男孩的脸上，那是青春在律动。那一刹那，所有的迷惘都从他的脸庞和眼神中消失。
离开咨询室的时候，阿泽开始有计划、努力地学习，他来学校的频率越来越高，在家也会和同学交流学习。
经过他自己、家长的共同努力，他成功地考取了一所专科学校，刘承洛知道他对于未来已经不再迷茫。
