高一年级的男生阿辰来到刘承洛记忆重组中心咨询室，在准备陈述自己的问题时还是迟疑了一下，不放心地补充了一句：“刘老师，我说的事儿您可别笑话我呀！”
在刘承洛诚恳地鼓励下，阿辰讲述了自己多年来难言的苦恼。
那是初中二年级的时候，阿辰在一次课间休息时发现自己裤子前面的拉链没有拉好，他就立刻随手拉上了。
可是，就在他抬起头来的瞬间，猛然发现正从身旁经过的一个女同学似乎看了他一眼。
阿辰立刻感觉浑身一阵发热，一种难堪的羞耻感袭上心头。
他低着头坐在座位上一动也不动，似乎感到就要大祸临头了。
他对自己刚才的行为感到可耻，并且猜想这个女同学肯定要把这件丑事告诉别的同学，全班的人很快都会知道自己的丑事了。
上课以后，他始终心神不安，一直没敢抬起头来。
好容易等到放学，他赶紧跑回了家。进了家门就脱掉了校服裤，换上了一条没有拉链的运动裤。
直到这时，他才觉得心里平静了一些。
可是，从此他再也不想穿这种带拉链的校服裤了。
时间一长，妈妈感到很奇怪，可是无论妈妈怎样追问，他也不肯说明原因。
就这样，他一年四季只穿运动服类的衣服，而且渐渐地连运动背心也不敢单穿了。
即使只在炎热的夏天，如果背心外面不套上外衣，就觉得羞耻难堪，无法忍受。
只是在初中的时候，因为年龄小也不很注意衣着的修饰，所以没有因为这个问题影响学业和人际交往，并且以优异成绩考入了高中。
但是，到了高中以后，阿辰和同龄人一样也开始注意服饰的审美了。
所以，他渐渐地开始讨厌自己的怪问题，可是却又无法消除穿上校服裤的羞耻感和恐惧感。
而且一些同学也发现了他穿裤子的特殊选择，于是每当同学问到这件事的时候，他都感到十分窘迫，紧张心慌，甚至脸红冒汗。
他甚至担心同学们已经知道了事情，所以，他又开始痛恨自己，痛恨自己的过去，自卑的情绪也越来越重。
尤其在和女生交往的时候更感到自卑、不自然，不敢迎视女生的目光。
其实，他一直都有与女生交往的愿望，只是不能控制自己的羞耻感，而且往往由于自己不自然的表情举止使得女生也感到不知所措。
这种反复体验的难堪处境使他觉得与女生交往真是受罪。
在校园生活里，他感到痛快的时刻就是在足球场上，拼命追赶足球和奋力射门的时候。
沉重的心理压力和越来越坏的情绪使阿辰没有心思努力学习，成绩一次不如一次。
父母也为此很着急，经常指责他“没出息，不争气”。
特别是父子之间为此闹到相互不能说话的地步。
他觉得自己已经无法改变这种倒霉的命运了，决定放弃高中学业。
终于在一天放学后，他离家南下了。
但是，在竞争激烈的社会大潮里，他还无法自主生存，几天后又只好带着一身的疲惫回到父母的身边。
在进行陈述的整个过程中，尽管阿辰是用几乎绝望的语气讲完了自己的痛苦经历，但他仍然盼望刘承洛能给他带来生活的转机。
其实，阿辰的问题并非不可解释的问题，而是由中学生常见的青春期心理方面的困惑所引发的。
这种对校服裤的恐惧心理是在扭曲想法基础上，不断强化而形成的。
在这个过程中，阿辰的强迫人格倾向起了重要的催化、固着作用。
当孩子进入中学之后，他们才真正意识到自己的角色，才进入了真正意义上的交往的世界。
在这种社会文化环境的影响下，一些性格内向、在道德上又苛求自我的青少年，对于有关生理的问题就更加在意。
这类学生平时对自己要求严格，特别是在道德方面小心谨慎，唯恐自己犯什么错误，而对自尊心的维护又往往过于强烈，习惯于关注和体验他人对自己的评价，别人的一举一动、一个眼神、一个微笑都会引起情绪的波澜，总会不由自主地联想对自己否定的评价。
因此，这类学生对于生理的问题也容易陷入强烈的探求冲动和敏感羞耻、强烈自责的矛盾之中，而且又会常常因为找不到解脱的办法而产生适应困难，干扰学习，降低生活质量。
阿辰在课间休息时及时系好裤前的拉链是一种注重仪表的良好行为，是很自然、很正常的行为。
当然，如果说有什么不妥当的地方，也只是没有注意回避一下周围他人的目光，多少有一点不够雅观就是了。
但是，由于一时疏忽没有顾及周围的环境，也不是道德品质的问题，更不是什么羞耻的丑事，根本不必为此感到羞耻和自责。
而阿辰却很在意地把在公众场合拉上裤前的拉链和生理联系起来，又把生理和丑恶、道德败坏紧紧地连在一起，自然也就一定会感到非常羞耻，无地自容了。
这种强烈的羞耻感给阿辰带来的是伴随躯体反应的情绪冲击，所以这种痛苦的情绪反应一下子就记录在潜意识中，以及引发这种痛苦情绪的情境。
一旦再次接触带拉链的校服裤的时候，创伤记忆就会迅速让阿辰陷入同样的羞耻恐怖之中。
在阿辰看来，是由于校服裤导致自己出丑，所以自然就迁怒于校服裤，于是在阿辰的脑子里，只要远离了校服裤也就远离了丑事。
所以，他看到校服裤就反感、不舒服，更不用说穿在身上了。
这种自我防御的行为虽然使他暂时消除了羞耻感，却由此强化了逃避校服裤的恐惧心理。
由于盲目逃避的行为强化了自己惧怕的信号，所以阿辰就始终不能再穿上带拉链的校服裤了。
从表面的现象看，他惧怕和回避的已经不是所谓“可耻的行为”，而只是“校服裤”了。
因为他把注意力集中到对裤子的厌恶和回避，只记住了“校服裤”。
这种带有强烈负面情绪的关注强化了他对“裤子”的在意，因此同学们对“裤子”的疑问和关心使他难以承受。
而且，感觉羞耻的信号也逐渐出现泛化。他厌恶回避的对象不再只是“校服裤”而且对运动背心、运动短裤，甚至短袖汗衫也觉得不舒服，不愿意穿了。
这种心理重负使他觉得比别人低一等，特别是与女同学的交往更无法自然进行，不敢迎视女生的目光，担心女生可以从自己的目光中看出自己心中可耻的念头。
这种状况加重了他的自卑心理，使他在学习生活中处处退缩。
然而阿辰毕竟是一个很要强的同学，自己没有能力使他无法悦纳自我，只好采取进一步逃避的办法，放弃高中学业，离家出走。
但是，根据心理活动的规律可以断定，即使阿辰没有回家，他的心理障碍也不会自动消除，他还将沉浸在痛苦的泥塘之中，因为他的创伤记忆并不会由于他的逃避而得到好转。
这种心理上的未完成事项会继续影响他的生活质量，羞耻焦虑的阴影会一直笼罩着他的心境。
刘承洛对阿辰的病理性记忆进行重组，阿辰憋了几年的泪水终于流出来了。
阿辰原本就是一个聪明的同学，而且拥有改善自我的强烈愿望。
他在刘承洛的帮助下以顽强的意志坚持了一段时期的记忆重组干预，逐渐走出了认识的迷雾。
终于有一天，他在老师的期望下勇敢地穿上了久违的校服裤，坐在了教室里。
在蔚蓝的天空下，阿辰又可以轻松地抬起头来走路了！
