阿哲是一名初一年级的男生，独生子女，由父母从外地带来咨询。
阿哲家庭经济条件中等。父母对他很关爱，对阿哲的学业要求较严格。
阿哲在前来咨询时，已经在家休息，未去上学。
阿哲自诉，他自上初中后不想出家门，不想上学，尤其害怕母亲变成陌生人。
平时不敢和别人碰手，即使父母的手也不敢碰，也不敢扔垃圾。
为了说明害怕母亲变成陌生人的情况，阿哲说了路上的一个场景。
他和父母3个人从火车上下车，要转公交车，刚开始母亲和他在一起，由父亲去看车牌找可以到目的地的路，后来，母亲见父亲找不到，就离开阿哲，走到父亲那边。
此时因为阿哲正看着别处，没有注意到母亲离开，等他一转身，再看到不远处和父亲在一起的母亲时，他就觉得，现在的这个母亲不是刚才站在自己身边的那个母亲，当时他心里很害怕。
就是在咨询室和刘承洛说话的时候，他也担心咨询室外的那个母亲已经不是刚才自己的母亲了，而是变成了其他陌生人。
同时，他害怕和父母握手，尽管平时爱和父母在一起。
除此以外，阿哲还不敢朝垃圾桶里扔垃圾，感觉垃圾扔完以后其实垃圾并没有真正扔出去，还在手里。
阿哲长得瘦高，在父母面前表现听话，乖巧顺从。
当父母离开咨询室后，阿哲安静地坐在咨询室沙发上，身体微微前倾，两手轻轻地放在大腿上，脸上没有明显的表情，说话时声音轻柔。
阿哲表现有些拘谨，但是能够配合刘承洛叙述自己的情况。
父亲说阿哲在小学期间成绩优异，进入初中后成绩也还可以，在学校无破坏学校纪律等负向行为，父亲强调他每次需要离开家时都不愿出门，以致影响了学业。
刚开始父母还坚持让阿哲去学校，但是后来阿哲就更不想去学校了，尤其当发展到不敢扔垃圾等表现时，学校觉得阿哲可能有问题，要求家长带其回家休息。
当青少年遭遇心理问题时，主要表现为青少年对自己不够自信，感觉自己没有解决问题的能力。
这些问题在一些防御机制作用下，通过其他形式表现出来，表面上好像帮助缓解了阿哲的一部分困惑，实际上却增加了问题的严重程度。
阿哲父亲先介绍了基本情况，父亲走后，由阿哲本人留下来单独咨询。
咨询主要是了解阿哲的基本情况、阿哲自己的感受，并使用场景重建干预对阿哲进行了初步的处理。
在刘承洛的肯定以及阿哲自身内在的自我肯定之下，他开始主动碰触我的手，甚至较长时间地握住我的手。
刘承洛及时肯定了阿哲作为一个男子汉的勇敢。阿哲已经明显改善了表现，显示了信心。
还针对阿哲具有害怕到学校学习，提到学校学习有明显紧张反应的情况，用场景重建干预进行了处理。
在前面的咨询过程中，由于已经激发了阿哲个人的内在力量和自信心，学业焦虑相对容易地解决了。
刘承洛在潜意识状态下找到了阿哲的病理性记忆，从小学开始，他的时间就几乎被学习所占据，每天除了学校的必修课之外，课外的时间还要参加练习课程，即便到了周六周日，也会有少量的练习课程需要参加。
虽然成绩确实非常不错，但是在他记忆中，从小到大的关于对他成绩结果的评判，每次母亲都会说又是粗心，或者下一次可以考的更好，所以他感觉到非常的疲惫。
为了获得母亲的认同，从小到大他也是非常的努力，可是到了初中，面对更加强劲的对手，他就陷入到一些恐惧里。
刘承洛对阿哲的病理性记忆进行重组，他焦虑的情绪下降了许多。
记忆重组干预两个多月后，阿哲顺利地返回了学校，他能够很自然地和刘承洛握手，能够主动和父母握手。
阿哲不再害怕一转身母亲就变成了陌生人，能够很放松地扔垃圾，不会担心垃圾扔了之后还会留在自己手中没有扔掉。
