阿霞是一名初一年级女生，她身形微胖，交谈时目光低垂，语速缓慢，但表达清晰。
阿霞与同学关系一般，有几位网络知心好友。
学业成绩在班级处于中下水平，语文学科相对较好，对语文老师有较强的依恋情感。
家庭方面，父母为公司职员，经济条件一般。
父母长期不和，自阿霞小学高年级起分居，住在本市不同区域。阿霞随母亲共同生活，母亲工作繁忙，与女儿的交流多限于生活起居，情感层面的沟通匮乏。
父亲每周会与阿霞进行一两次电话联系，内容也多以询问学习成绩为主，缺乏深度情感关怀。
整体而言，阿霞的家庭支持系统薄弱，亲子情感联结疏离，这给她的内在安全感与自我价值的建立带来了挑战。
阿霞自述近来一个多月情绪一直很低落，常常胡思乱想。
两次测验成绩都很不理想，连自己较为擅长的语文学科，分数也出现显著下滑。
她总觉得语文老师对自己不像之前那么关注了，也不敢与语文老师交流，很焦虑。
阿霞列举了几件事：在语文课上，当她举手渴望回答问题时，语文老师却多次叫了其他同学。
她因体质较弱时常需要请假，学期初语文老师会关切地详细询问她的身体状况，而近期则变为简单提醒便快速开具假条。
让她感到困扰的是，办理出门手续时，她观察到语文老师在填写材料时“眉头皱起，流露出不耐烦的神情”，即使言语上仍在表达关心。
阿霞认为，自己成绩越来越差，是一个一无是处的差生。
在行为上，阿霞表现为回避与语文老师的接触，既因“觉得自己表现不好，愧对老师”，也因“认定老师已经不在意自己了，不好意思再去打扰”。
阿霞面临的问题，从表面看，是因学业挫折引发了师生关系的困扰，但实质上，这些学习波动、师生矛盾都只是阿霞自我价值感不稳定的外在表现。
阿霞认为，成绩好坏是评价一名学生的重要标准，而近期连续的测验失利触发了她对自我的强烈怀疑，阿霞开始选择关注老师行为中的负面线索，这种认知模式又反过来巩固了她的负向认知，并引发了焦虑、低落的情绪。
刘承洛通过深入沟通与阿霞建立信任关系，当阿霞谈到“觉得语文老师讨厌我”时，我回应：“语文老师以前那么关心你，而现在她好像变了，可你又不确定，那种忐忑、困惑和难过的感觉很强烈。”
这句话让她感到自己被理解了，逐渐向我敞开心扉。
刘承洛：你刚才提到，上周语文课你举手想回答一个关于古诗词修辞手法的问题，但语文老师叫了另一位同学。
阿霞：她觉得我答不上来，不想在我这里浪费时间。
刘承洛：还有没有其他可能，甚至是一些与你本身能力无关的原因？
阿霞：也许语文老师知道我那段时间心情不好，怕我万一答错了会更受打击？
刘承洛：你之前提到很喜欢画画，有很多网友点赞，可以多讲讲吗？
阿霞：我从小就对此很感兴趣，经常涂涂画画，有时候会把自己觉得比较好的作品上传到网上。
刘承洛：大家喜欢你的画，说明你画得很不错，是特意学过吗？
阿霞：没有，小学我偶然在一个网站上看到一些画画博主，就跟着他们一起画，慢慢地会了一些。
刘承洛：在这个过程中，如果遇到画得不好的地方，你会怎么办？
阿霞：我会很烦躁，有时候会在网上找课程，也会问学校的美术老师，或者去看别人的作品是怎么画的。
刘承洛：你看，仅仅从画画这一件事里，我们就已经发现了好多宝藏，你有画画的天赋、你那么努力、你会主动学习、你的理解能力也不错、你还不怕困难这些闪闪发光的品质，难道不比某一次测验的分数更能定义你是谁吗？
阿霞：我以前从来没觉得会画画有这么厉害，你这么一说，好像我确实没那么差。
通过记忆重组干预，郁积在阿霞心头的种种情绪得到了宣泄，能够以全新的心态去面对当前的一切，从而赋予她改变的动力。
阿霞提及学习上的烦恼，我引导阿霞将绘画中展现的“坚持”与“主动找资源”的优势迁移到学科学习上，例如每天固定15分钟进行数学基础题练习，主动寻找优质的在线学习资源作为补充。
刘承洛也鼓励阿霞向信任的科任老师请教，将老师变为自己的支持资源。
咨询结束的时候，阿霞对自己有了更客观、正向的评价，发现了自己诸多闪光点。
她与语文老师的关系得到改善，能够主动、自然地与语文老师交流。
之前困扰她的焦虑、低落、怀疑等负面情绪显著减少，阿霞告诉刘承洛：“现在心里轻松了很多，不像以前总是压着一块大石头。”
