阿茵是一名高一女生，内向喜静，平时独来独往，爱好绘画、电影与文学。
父母离异后，她与父亲及祖父母共同生活，家庭关系融洽。
据老师和同学反映，阿茵较以自我为主，集体参与度低。
父亲提到阿茵的朋友很少，对被同学模仿一事特别在意。
刘承洛对阿茵的印象是：身体紧绷僵硬，低头拘谨，声音低微，情绪低落但愿意交流。
阿茵自述在小学时曾有一位好朋友，两人都喜欢画画。
因对方曾说“画画要超过她”，引发她的不安，于是渐渐疏远该同学。
后来，她因看某人物传记被班里男生嘲笑，那个爱画画的朋友也受她的影响在读此书，导致两人被持续嘲笑，阿茵与该朋友断绝来往。
此外，阿茵还因运动协调能力差，被同学取绰号，自此她更加封闭自己。
进入高一以来，阿茵感觉某同学经常模仿自己，总想把自己比下去，因而陷入烦躁焦虑的状态，上课走神，注意力下降，她深感折磨，故前来求助。
阿茵随父亲与祖父母共同生活，母亲少有探望，父亲给予她充分支持。
阿茵深得祖父母疼爱，家庭氛围民主，家庭关系和谐。
人际困扰的根源往往可以追溯到童年经历，尤其是创伤记忆，这类经历会促使个体形成自我保护策略。
同时，自我价值感的缺失也会对个体的自尊与自信产生深远影响。
阿茵之所以对他人模仿的行为表现出高度警觉和强烈的情绪反应，是因为这类情境同时触发了她在安全感与自我价值感两方面的危机。
童年时期与母亲分离，以及在成长过程中遭受同学的嘲笑等创伤，使她逐渐形成了扭曲想法。
被模仿这一行为，同时威胁到她的安全需求与自我价值需求，从而引发她的强烈情绪与行为反应。
刘承洛通过深入沟通降低阿茵的心理防御，建立安全、信任的咨询关系，这是所有改变发生的基础。
阿茵：这里是很大一片雨，应该是很细密的小雨。
刘承洛：我很好奇，你为什么选择了这几种颜色呢？
阿茵：颜色能代表一些含义吧，但我也有自己的理解。红色代表愤怒，绿色在我看来是怪异的，橙色是想中和一下，灰色占的面积很大。每次我都没有主动权，只能等这种难受的感觉停止，才能摆脱这个困境。我没有办法，没有主动权。只要同学在课上学我，我就像被控制了一样，老师讲课的养分全被她抢走了，我在课上什么也学不到。
刘承洛：你感到愤怒，又有些无力，担心自己被她影响太多，对吗？
阿茵：是的。
刘承洛：会感到疼吗？
阿茵：不疼，但就是有点像小小的蚂蚁在爬的感觉。
刘承洛：阿茵，如果用0到10分评估这位同学带给你的情绪困扰，0分是很平静，10分是无法忍受，你会打几分？
阿茵：大概8分吧。
阿茵：愤怒，更多的是烦躁。
刘承洛：这些都是很不舒服的感受，似乎你还会觉得有些不安全，对吗？
阿茵：是的，我觉得很危险。
通过场景重建干预，阿茵清晰地看到自己的回避行为如何反过来强化了扭曲想法，从而实现认知上的领悟。
阿茵：可能不全是恶意？也许只是巧合，或者是欣赏？
刘承洛：这个角度很有新意。再仔细想想，如果你的某个特点被模仿，你的价值真的会减少吗？比如说父亲、爷爷、奶奶给予你的爱和关心，会因为别人的模仿而改变吗？
阿茵：不会吧，这都是我的家人，她抢不走的。
刘承洛：那你擅长画画、热爱阅读、英语口语很好，还有善于思考、领悟力强、有上进心，你具备这么多的优异品质，会被她学走吗？
阿茵：应该也不会。
通过记忆重组干预，阿茵逐渐领悟到，面对他人的无礼，自己既可以有力回应，也可以选择无视。
暴露并不等同于危险，喜欢阅读历史人物传记是自己的权利，热爱阅读本身也是一种良好的习惯，帮助她认识到自身价值的多元化。
这些作品见证了阿茵内在力量的生长，她笔下的场景是一片曾经风雨交加的土地，嫩芽正破土而出，这幅画象征着她从被动承受困境的人，转变为能主动为自己生命赋能的创造者。
离开咨询室的时候，阿茵眼眶有些湿润，她告诉刘承洛：“我没想到，那个被灰色困住的自己，可以画出这么多颜色。”
经过这段时间阿茵有了明显的变化，身体不再过度紧绷，状态明显轻松了许多。
她自述情绪逐步稳定，上课时注意力有所改善。
阿茵父亲表示，她在家很少哭泣了，笑容也多了起来。
