咨询室里，来访的中年女士阿洁刚刚落座，就语速很快地开口了：“刘老师，终于见到您了，可把我急坏了，您可要帮帮我们啊！”
刘承洛推了推水杯：“我们一起来想办法，不急，请慢慢说。”
阿洁稍稍平静些，可接下来语速依然很快：“我们的小孩是个男孩，刚上初中。小孩脑子挺好的，小学的时候学习成绩也挺好，测验总是年级前几名。可是，不知道为什么，到初中后，小孩学习越来越不好了。这还不算，到现在小孩还不爱学习了，学习起来总是磨磨蹭蹭，每天到很晚才勉强完成作业。我们两个都是当老师的，小孩爸爸是数学教师，教高中，我是语文教师，教初中。应该说我们是很关注小孩的学习的。可是，就是不知道为什么，小孩现在学习成了这个样子。”
“小孩从小就好动，不听我们的话，想干什么就干什么。幼儿园的时候，常常会自己想跑出去就跑出去，老师怕跑丢了，在后面跟着他，把他哄进教室。小学的时候，虽然孩子晚入学一年，可还是不能在自己的课桌上安静地学习，常常要老师把他叫到讲桌前才能老实完成作业。为了孩子，我们只能多多拜托老师。小孩在家里也常常不服管，不能跟他硬碰硬。”
“我们想，就一个小孩，要好好培养他。为了给他一个更好的学习环境，上初中的时候，我们通过关系把小孩送进了当地的重点学校，又通过关系把小孩安排在了重点班。可没想到的是，小孩到初中后学习却越来越不行了，先是从上游滑到了中游，又从中游滑到了下游，一直滑到了倒数。”
“就这样，弄得我们有时候着急骂他，骂过了又心疼地哄他，不知道如何是好。看我们着急了，小孩有时候说，自己要努力。看我们耐心哄劝了，小孩有时候又说，其实，我一点也不爱学习。我们不知道该如何是好，很纠结，很累。我们都是当老师的，如今小孩却成了这个样子，真不知道孩子问题的根源究竟出在哪里？”
听着阿洁的诉说，刘承洛脑子里画了两个问号。
一个是，通常家长谈起上中学的孩子，都是说成“孩子”，可阿洁却一口一个“小孩”，以至于让我眼前两个形象不断转换：中学生，幼儿。幼儿，中学生。
另一个是，阿洁的诉说语速是那样的快，以至于让我脑子里几个字眼闪过，焦急，焦躁。可从前面的情况看，无非就是孩子上初中学习成绩下滑了，这是常有的事儿，她为什么如此过度焦虑呢？
刘承洛：“请问，管上中学的孩子叫小孩，是你们当地人对孩子通用的称呼呢，还是你们家里对孩子的特殊称呼？”
阿洁：“我们这里一般也说孩子，说小孩，是我们家里的特殊称呼。他爸爸更厉害，小孩，不，孩子这么大了，还天天宝贝宝贝的。身边有人也说过，说你们怎么叫小孩的。”
刘承洛：“刚才说话那样快，平时说话也是这样吗？”
阿洁：“是。我跟身边的人说起孩子的事来，也是这样，人家就笑，你说话怎么这样快啊？”
刘承洛：“现在我们来共同探讨，你们这个家庭教育问题根源究竟出在哪里？请注意，我没有说孩子的问题，而是说家庭教育的问题，我的意思你听得明白吗？”
阿洁：“您说是我们家庭教育出了问题？对，是我们的问题。是这样的，我们的小孩，不，应该说孩子，孩子的经历实在有点特殊。我们婚后怀孕，因为种种原因，孩子没能留住。结果，后来总也不能怀孕，我们全家几乎不抱希望了。没想到，4年多之后，我却意外地怀上了这个孩子。您可以想见，我们该是怎样地保护胎儿，连我也整个成了重点保护对象。”
“孩子出生后，几个月的时候就身体不好，一岁半的时候身体出现问题，两度生命垂危，让我们几乎对孩子都绝望了。谢天谢地，孩子终于成长起来了。您知道孩子从小到大，我们是怎样熬过来的？真可以说是，小心翼翼，如履薄冰。怕冷着，怕热着，怕摔着，怕碰着，怕这个，怕那个，以至于不敢让孩子出去和伙伴玩，怕有危险。孩子爸爸甚至不让孩子用手摸东西，总要给孩子纸巾，怕孩子受到感染，简直要把孩子放在真空里了。”
刘承洛：“如果猜得不错，现在你们依然这样对孩子？”
阿洁：“可让你说对了。就是现在，我们也特别担心孩子，特别是他爸爸。孩子晚上写作业晚了，他爸爸总是怕他累着，怕他饿着，自己一遍一遍地偷偷去看孩子，还总催我，你去看看孩子，问问孩子饿不饿，给孩子准备点吃的喝的。如果孩子身体稍微有不适，哪怕孩子咳嗽两声，我们也会提心吊胆。弄得孩子也焦虑不安，常常说，我的身体总不好，真烦人。其实，孩子身体发育很好，高高的个子。别人也都赞扬说，你们的孩子长得多好啊。过去孩子学习还可以，我们还心安一些。到现在孩子学习不行了，我们就更担心害怕了。”
如果孩子的心理发展出现偏差，往往是亲子关系出现偏差的反应，往往是亲子互动模式出现偏差的结果。
可以这样说，一个问题孩子背后往往有个问题家庭，或者说，孩子出现问题的背后，往往是家庭亲子关系出现了问题。
回到阿洁的问题上来，综合上述情况不难发现，他们家庭的亲子关系，就属于突出的溺爱型。
这个男孩的特殊经历，让他们的亲子互动模式严重偏离常态。
由于男孩早期特殊的遭遇，父母很难把持住应有的常态亲子关系，对孩子有种种明显超出常态的亲子互动模式，表现为过分的疼爱、过分的呵护、过分的担心、过分的焦虑等等。
同时，这种亲子互动模式，还蔓延到师生互动模式上。
看得出，家长跟老师的私交，促使老师也对男孩给予了特别的关照。
这样的亲子关系，这样的亲子互动模式，势必妨碍、压抑、阻止孩子的心理发展，让孩子心理上出现这样那样的问题。
其中突出的问题，就是孩子难以形成正常的人格，难以形成良好的非智力因素。
阿洁：“我们以前从来没这样想过，光盯住孩子的学习了。您这样一说，还真是这样。是我们对孩子的态度有问题，大大超出了平常父母对孩子的态度。对，根源在这里。”
刘承洛：“根源找到了，也就找到调整的方向了，对不对？”
阿洁：“对。我知道了，要改变孩子，要从我们做起，改变我们自己，改变我们对孩子的养育态度。”
刘承洛：“就你们孩子的情况来说，孩子早年身体经历如此特殊的遭遇，竟然能正常地成长起来，当然离不开父母的精心养育。如果从孩子自身来说，孩子能经历磨难而成长起来说明什么？不仅说明孩子有跟一般孩子一样的成长潜能和发展潜能，而且说明孩子甚至有超过一般孩子的成长潜能和发展潜能。”
阿洁：“是，是的，真是这样。”
阿洁：“我知道了，以后不能再把孩子当成一个不幸的孩子，不能再把孩子当成一个身体不健康的孩子，要把孩子当成一个平常的孩子，要把孩子当成一个健康的孩子。这样亲子关系才正常，孩子才能更健康地成长，对吗？”
刘承洛：“对。只有认识改变了，才能在行动上，在家庭日常生活中，调整亲子关系，改善亲子互动模式，才能促进孩子更好地成长和发展。而且，父母能这样看孩子，本身对孩子就是个很好的暗示，有助于孩子形成更正向的自我意识。”
随后，我们就亲子关系调整的问题做了家庭指导，父母意识到对孩子成长多一些放心，对孩子发展多一些放手。一句话，让亲子关系回归常态，回归自然。
只有亲子关系回归了常态，才能让孩子享有自己应有的人生，才能让孩子有自主的心灵空间。
这样，孩子就会多些自主，多些坚强，也就会有更好的自我成长和自我发展空间。
男孩这样的特殊情况，要让亲子关系回归常态，回归自然，确实是个不小的难题。
但是，只要父母配合，通过记忆重组干预，相信孩子会顺利回归到正常的人生道路上。
