阿浩是一名职高二年级的男生，他由班主任送回家了。
阿浩父亲：“来校一年多，总是与同学处理不好关系。要么保持沉默，要么跟人接触时稍不如意就发脾气，以致班上很少有同学与他搭腔。看他神经兮兮，班上同学给他起了个绰号。”
这次所谓的冲突，也是与一同学相处发生纠纷，其他同学群起攻之造成的。
阿浩在班级里不合群，课余时间很少和同学说话，在宿舍也是如此，平时喜欢独来独往。
父子俩一进门，展现在我面前的是这样的情形。
父亲的神情淡漠，有些不自然，阿浩则显得有些紧张，低着头不看我。
为了让他们放松些，我先请他们坐下，并给每人一杯热水。
但只见阿浩有意将靠近父亲的凳子移开，方才坐下。
“我的孩子无法上学读书了，同学说他心理上有点问题。”
阿浩的父亲一坐下来就说了这样一句话，我能够想象同学的这句话对他产生了多大的心理影响。
还未等刘承洛开口，他父亲又接下去：“实际上，我们也知道他跟其他人不一样。你说，他这种情形还能让他上学吗？”
又未等我开口，这时阿浩突然冲出一句话：“我要上学！不要同意他的要求。”
看着他憋红的脸，寻找求援的眼神，刘承洛心中的一根弦不知被什么拨动了。
为什么阿浩与父亲发生冲突，阿浩在家不是同意父亲做法的吗？
刘承洛心里暗问自己，其中肯定有隐情。
接下来，便是刘承洛与阿浩面对面的谈话。
父亲刚走，阿浩就迫不及待地对我说：“我要上学，刘老师，帮帮我！”
刘承洛先让阿浩坐下来，设法让他的情绪安静下来。
然后刘承洛对他说：“这段时间遇到什么困扰了？”
他似乎把刘承洛当作他能继续上学的希望，一下打开了自己的内心。
阿浩：自己父母忙于生计，基本不陪伴他。
村上的人都看不起他们家，村上的小伙伴也不跟他玩。
村上以前有一个大哥哥，愿意陪他玩，听他聊天，现出外工作，无法联系，自己心情不好时就特别想他。
因为自己成绩不好，初中的老师不关注他，同学们忙着学习，平时也很少交往。
阿浩：进入学校，进入新环境，想换一个新的自我，想与同学搞好关系，但自己不知为什么说话、做事常得罪人，慢慢地又回到原来的状态，实际上，他很想与同学们玩在一起。
阿浩：这次与同学发生矛盾，事后他知道错了，只是没意识到造成的后果那么严重。
缺少父母的关爱，缺少教师的关注，缺少同学间的交往体验，同时又渴望同学情的阿浩试图与同学打成一片，但没有达到预期的效果。
再加上人际环境的不适应，学习带来的压力，使他很长一段时间常常入睡困难。
真到了上课的时候，他的脑子里就乱七八糟的。
真到了交往的时候，他的举动不能收到预期的良好效果，结果适得其反。
阿浩抬起头，正眼看着刘承洛，仍不失一份胆怯但又透露出一种期待，可见，他内心还是想继续上学的。
青春期的孩子开始以新的眼光、新的角度来观察自己、审视自己、研究自己，随之也产生了一连串的困惑与苦恼。
所以，在这个关键阶段，他们需要父母给予良好的关爱和人格示范。
刘承洛一方面与阿浩一同分析他的特长，做菜有浓厚兴趣，且技能较好，他选择从事烹饪职业的优势，并给予他职业发展上的指导，以增强他的学习自信心，减轻他的自卑感。
另一方面，通过场景重建干预，引导阿浩多从别人的角度来看待自己的被冷落，以缓解他对人际环境的不适应。
学会在集体活动中的应对方式，主动敞开自己的心扉，以体验集体生活的乐趣，让他在和同学、老师的交往中去体验人间美好的真情，享受集体大家庭的温馨。
离开咨询室的时候，在认知、观念上他有了一些改变，也学会了一些放松自己的方法，阿浩的笑容越来越多地出现在师生的面前。
“这段时间的收获就是能多替别人着想，多和别人沟通，然后想想别人的心情，才发现别人和我一样，也有很多烦恼。父母也有他们的难处，不管怎样，他们总是爱我的。我现在大概学会怎么与人和睦相处了，学会体谅人了。以前老是担心别的同学对我不好，但我觉得自己要相信自己。学习中老师对我很关心，也给了我许多帮助，我的技能在班级里名列前茅，自己还是有实力的。”
“刘老师，我现在会笑了！”
确实，他慢慢学会了微笑面对自己，学会了微笑面对他人。
阿浩在后来的学习生活中，依靠自己的力量，主动求助。
一方面学习交往技巧，学会了尊重他人，另一方面发挥自己特长，体验了成功，积累了自信心，从而达到了自助的目的。
在随后的日子里，阿浩的心情以及生活、交往和学习都正常发展，比当初活泼、主动、自信、有主见，毕业后也找到了心仪的工作。
