阿伟是一名职高一年级的男生，出生后不久，父母外出工作，由爷爷、奶奶带大。
在安徽老家就读小学、初中，成绩较好，很少受到批评。
团体活动参加较少，但有几个知心好友。
初中毕业前夕，爷爷、奶奶因车祸突然离开人世，使他十分悲伤，此后有一段时间变得沉默寡言，喜欢独处。
父母把他接到工作所在地，进班成绩偏低，同学对他也另眼相看。
原来的伙伴都不在一起，同时，职高学生都住校，他刚刚来到一个新的城市，还没适应，又要住宿在校，生活自理能力差，得不到亲人的关爱，也没有一个好朋友，觉得很不习惯，并开始认为自己很笨，很差劲。
对班级活动不感兴趣，对学习也失去兴趣，上课经常睡觉，作业不交。
对语文还感点兴趣，曾被语文老师表扬过，但语文考试也时常不及格。
英语成绩很糟，时常受到英语老师的挖苦、讽刺。
阿伟多次与同学发生冲突，多以冲突方式解决。
对老师的批评教育不以为然，并经常与老师发生冲突。
下课后时常一个人发呆，心情沮丧。
家人说，双休日回到家总爱一个人在自己屋里，经常说没意思，不如离开解脱了，于是父母带着他来刘承洛记忆重组中心咨询室求助。
阿伟说：“近来一段时间我特别想念去世的爷爷奶奶，我总觉得他们还活着。我每天坚持写日记，很多想对爷爷奶奶说的话都写到日记里了。有时做梦会梦到他们，有时我真想离开了算了，那样就可以和他们在一起了。但想到爸爸、妈妈我又舍不得，他们那么辛苦工作都是为了我，我真希望自己快点毕业。我不想上学，我不喜欢这个学校。老师不重视我，其实有时一些题目我会做，但我故意做错，有时甚至不做，我就是想气气老师。我也不喜欢那些同学，他们嘲笑我，还经常在我面前说他们的爷爷奶奶对他们有多好，我讨厌他们，不愿意与他们说话。”
母亲主诉，孩子在老家时，一直由爷爷奶奶带着，爷爷奶奶待他特别亲，孩子与他们的感情很深，所以一直不愿意接受爷爷奶奶去世的事实，悲伤、沉默寡言了好长一段时间。
开学前从老家到城市，离开了原来生活的地方，晚上做梦还在叫爷爷奶奶。
为了让他在学校读书，父母费了很大的劲，可是住宿在校，生活方面都要自理，这让他很不适应。
他一度要回老家，不愿意在这读书，但老家又没人照顾他，也只好在这生活。
阿伟入读新学校后，每天郁郁寡欢，相比从前，较少参加团体的活动，显得很不合群。
双休日回到家中，与父母的话很少，并且爱发脾气，也不愿意家人管他的功课，还经常到网吧上网，一次还通宵未归。
这些天，更是不肯上学，说是自学一样成才，学习成绩越来越差。
阿伟太过于内向，从不主动与老师、同学搭话，时常一个人发呆。
对老师、同学一些善意、友好地表示会反感，总认为那是对他的嘲笑。
有时还会对同学大打出手，甚至有一次掐住一位同学的脖子。
学习成绩也处于班级倒数位置，上课经常睡觉，在班上他也没有要好的朋友。
阿伟的心理问题主要表现在由负面情绪而引起的适应不良的社会交往行为上，无论是冲动的行为倾向还是人际关系的紧张、学习成绩的下降，都是因其负面情绪导致的。
而其负面情绪的产生又是由于没有及时处理好因家人的突然离去，而导致的创伤记忆。
当然，其中无论是情绪的变化，还是行为的异常，也都同样存在着个体社会认知的扭曲等因素。
而行为的不断重复和强化，反过来又会加剧认知和人格的偏离，再加上教养方式和学校教育环境等不利因素的加重和催化，导致他扭曲想法更为严重。
如果不及时通过记忆重组干预加以矫正，阿伟将陷入循环的怪圈，极易导致攻击型人格的形成。
记忆重组拥有穿透表象的力量，能越过孩子那些浮于表面的情绪波澜，径直抵达问题的核心根源。
它如同探照灯，既能找到那些被日常琐碎时光层层掩盖的深层创伤记忆，让那些不曾被言说的委屈与不安重见天日，也能温柔触碰到孩子内心真实的渴望。
一旦这些根源被清晰探寻，干预工作便有了明确的航向，不再是泛泛而谈的安抚与疏导。
它能对准那些被忽略的创伤记忆展开处理，让积压已久的情绪找到顺畅的疏解出口，那些憋在心底的委屈、莫名的烦躁，都会在这个过程中慢慢消融、沉淀。
更重要的是，当阿伟真切感受到自己的内心被看见、被理解、被珍视时，内心的安全感会悄然重建。
这份安全感如同为心灵筑起一道坚实的堡垒，让他拥有足够的底气坦然面对外界的风雨，也更愿意主动卸下防备，向身边人敞开心扉，拥抱更舒展的成长状态。
离开咨询室的时候，阿伟告诉我，感觉同学们开始喜欢他了，他不再那么讨厌老师了，老师、父母经常鼓励他。
妈妈反馈，孩子双休日回家后愿意说话了，经常谈起学校里发生的事，回家后能自觉做作业。
上次的英语练习还进入了班级的前25名，到目前为止，他再没有发生过冲动行为。
