秋日的一个傍晚，刘承洛接到了一位母亲焦虑的信息，“我儿子阿智学习成绩一直很优异，可是近来总是纠结于一件事，学习不专心，成绩也下滑。看到他的状态，我们很着急，劝说也无效，你能帮帮他吗？”
于是刘承洛和她约定了见面时间，母子俩如期而至。
在征求阿智的意见后，母亲回避。
阿智表现出很配合的态度，开始了他的自诉：“初中时，我是班级里的前几名。毕业时，我以优异的成绩考入省高中的实验班。面对激烈的竞争对手，我信心满怀。可是该班的发展并不像我预想的那样顺利。我碰到了一个高调的竞争对手A。A同学是我的同桌，他为人张扬，一有成绩就喜欢显摆、炫耀，语言、动作很夸张。他总爱拿出老师的口气，居高临下地教育我，这让我很受不了。他读书声音很大，上课爱插嘴，坐着时晃腿，我看不惯他的行为。让我感到意外的是他的成绩却不断提高，在班级的影响力也日益增强。”
“在他的影响下，我学习不专心，成绩也下滑。这让我感到很失败，自信心也大受打击，我开始怀疑我的能力。文理分科时，我选择了文科。和A同学不在同一个班了。可是我仍受他的影响，做作业时，耳边不断传来他教训我、嘲笑我的声音，眼前不断浮现他张扬、显摆的行为，内心常常发出我不行，我超过不了他的声音。我很讨厌他，是他干扰了我，我真想他从世界上消失。”
“我对我现在的状态很不满意，这一切都是A同学造成的，我需要让他改变自己的行为，低调些，收敛些。为此，我心平气和地找他谈了多次，告诉他一个学生取得好成绩时应该内敛一些，没有必要炫耀自己。有时，他会态度诚恳地接受我的批评。但让我失望的是他只是口头应付我，现实中依然我行我素。如此下去，我怎么能改变他？我不能改变他，又怎么能战胜他？我的自信又从何而来？又怎么能恢复良好的学习状态呢？”
阿智的这种表现属于由人际交往挫败、学业挫败所引发的自我概念混乱。
从小学到初中，阿智是班里的前几名，自尊也得到了极大地满足。
步入高中实验班后，一个与他不相上下的高调竞争对手大有超越他的势头，前所未有的压力和失败严重伤害了他的自尊，打击了他的自信，动摇了他对自己的评价，继而怀疑自己的能力，怀疑自己一贯采用的竞争方式是否有效。
争强好胜、不服输的人格让他一心想超越对方，但当发现A同学的综合实力较强、难以超越时，便产生了担忧、害怕、畏惧心理。
一些扭曲的想法对他的情绪和行为造成了困扰，但是他却坚持这些扭曲想法的正确，习惯了外部归因的他坚定地认为，是A同学的行为对他的学习造成了影响。
于是他千方百计地想改变A同学的行为，这样花在学习上的时间和精力就日益减少，成绩自然下滑，自信心也不断下降。
一旦A同学的行为没有改变，再次加深了他的失败感，挫伤了他的自信心。
这一系列的问题使他的自我概念非常混乱，同时也阻碍了他自身能力的充分发展。
对阿智干预的重点是识别和重组他的扭曲想法，帮助他建立起健康的自我意识，重新正确地认识自己，接纳自己。
刘承洛和阿智进行了记忆重组干预，使他认识到，由于受先天遗传、环境、教育、自身修养等多种因素的影响，每个人都形成自身独特的人格和行为，并在特别的场合下表现出来。
如果用“好学生应该是怎么样，而不是现实中是怎么样”这个要求，去衡量千差万别的个体，当某一个体的表现与他的要求相悖时，他就会感到难以接受、难以适应并陷入情绪困扰。
记忆重组在重新练习应对方式的过程中，内在的力量感会一点点回归，不再觉得面对问题只能束手无策。
阿智那些藏在心里很久的纠结情结，也会随着记忆方向的调整、行为模式的更新，一点点被抚平，让人从里到外都透着踏实的底气。
到此，阿智原有的扭曲想法已经被合理的思维所替代。
于是，刘承洛又和他一起讨论了增强实力，重树自信的策略。
刘承洛帮助阿智重新建立自己的人生目标与计划，在他的领悟和调整下，阿智的学习生活又开始走上了正轨，重新找回了一度失去的自信。
