阿菁今年16岁，是一名高一年级的女生。
在初次干预中，刘承洛从她的目光中读到了她内心的胆怯和无助。
阿菁从小父母离异，她随母亲生活。
母亲常常因为工作忙而无暇顾及她，所以她和母亲沟通很少，平时也不太和同学交往。
这个表面上看起来文静、听话的孩子，内心却有不被人知的伤痛，她常常要自我伤害，心情不好的时候就控制不住地用尖锐物划伤胳膊，才会感觉心情好些。
据阿菁介绍，这种情况已经持续了好几年，开始的时候并不严重，频率较低，伤害程度也能自我控制。
但是，目前这种轻微的自我伤害行为有变严重的趋势，不但频度提高，而且伤害程度加深。
使阿菁痛苦的是，这种行为已经严重影响她的生活，比如夏天她不敢穿短袖的衣服，怕伤痕累累的手臂被人看到，这种行为对生活造成的不便让她深感痛苦。
通过深入的沟通，刘承洛初步掌握了阿菁问题形成的原因。
由于在单亲家庭长大，母亲工作繁忙且不善于教育和沟通，常常指责她，因此从小形成较为严重的自卑心理，常常觉得低人一等。
另外，阿菁喜欢独自一人想事情，在碰到问题时，不喜欢和老师、同学交流和沟通，久而久之形成了一些扭曲的想法。
阿菁在同学群体相处中产生强烈的自卑感，尤其在意同学对她的评价因此特意选择学校以回避原来初中的同学。
刘承洛通过场景重建干预来帮助阿菁在遇到问题时，学会缓解自己的紧张，这样可以使得心理的压力得到适度缓解，并减缓因情绪紧张带来的过激反应。
阿菁是个很聪明的孩子，很快领会了这些方法。
阿菁已经能够在遇到问题时使用学会的应对方法，逐渐减少自我伤害的行为，心理的压力明显有了改善。
在此基础上，帮助阿菁改掉自我伤害的行为，并让阿菁能够勇敢面对同学的目光，让她学会走近同学的办法。
现在，她的问题是如何提高她的自信心。
阿菁对其他同学在其背后的议论特别在意，总认为有同学可能会看不起她，尤其担心自己以前在初中时的遭遇被人知道，与现在的同学交往存在疑虑。
这种不自信其实代表阿菁对自己的强烈不满，并泛化到与人交往过程中，连他人对待自己的方式也感到不满。
记忆重组能跳过阿菁那些容易让人手足无措的表面行为，直接穿透这些情绪表象，触达问题的真正根源。
它像一把温柔的挖掘铲，能从日常的琐碎里，轻轻挖出那些被忽略的深层创伤记忆，同时，也能捕捉到她没说出口的真实渴望。
针对被忽略的创伤记忆，用温和的方式帮她进行记忆重组，同时为积压的情绪打开疏通的出口，不用再让委屈憋在心里偷偷掉眼泪，不用再让烦躁压在心底故意闹脾气。
这些没被处理的情绪会顺着出口慢慢流走，心里的沉重感一点点变轻，哭闹、沉默的次数也会跟着减少。
更重要的是，在这个过程里，阿菁能真切感受被允许表达、被看见需求。
这种被理解、被重视的感觉，会慢慢在她心里筑起一道堡垒。
有了这份安全感，她面对外界时会多一份坦然，愿意主动和人分享心事，也敢大胆尝试新事物，整个人都变得更舒展、更有底气。
刘承洛在潜意识状态下找到了阿菁的病理性记忆，初三时被班级一位男生在教室中当着其他同学的面辱骂，令她感到在同学眼中自己很无能并有羞耻感。
当时，她试图给母亲通电话哭诉，寻求帮助，但是母亲正好很忙，不耐烦地挂断了她的电话，她突然处于非常无助的境地，当天晚上她为了排解心里的焦虑，就用带尖角的金属物体在手上划，生理上的疼痛暂时缓解了她心理的焦虑。
从此，她一旦心中产生紧张感尤其面对同学“异样”的眼光时，她就会用带尖角的物体划自己的手，弄得手上伤痕累累，为此她已经很多年没有笑脸了。
刘承洛通过记忆重组干预，帮助阿菁获得自信，解除与他人交往的自卑感，她已经开始参与到班级的活动中。
让阿菁体会到与同学真诚交往的乐趣，学会更客观地看待自己：“我心里不再压着一块大石头，我觉得自己和其他同学一样有优点也有缺点，我不再害怕同学们在背后说三道四了。”
阿菁在咨询结束后说：“我觉得一个新的我出现了。”
阿菁不再自我伤害，能够使用自信的心态和同学交往，接受和正确理解同学各类评价，能够主动投身于学校的各类活动中，适应了新的校园环境，在自己喜爱的学业中找到自信。
