阿慧是一名初三年级的女生，平时和父母生活在一起。上初中后，父母工作单位离学校很远，加之父母经常工作到很晚才回到家，和她交流很少。父母的思维方式非常理智，日常交谈集中在解决她的学业问题上，例如在数学解题上争得不相上下，亲子之间很少有情感上的互动。特别是疫情期间，她基本上一周有三四天都一个人在家，几乎和家人没有语言交流。
返校后，阿慧发现自己在教室里听到周围同学聊天的声音就会头晕、全身冒冷汗，好像中暑的表现，感觉人要虚脱了，离开教室以后慢慢会好起来。因此她主动回避人群，除了上课，其他时间都要向班主任请假离开教室在校园里独处，只有在上课时才迫不得已回到教室。
阿慧自述从小学开始和同学们的相处一直就存在问题，常常不能理解同学们的想法和做法，后来被大家疏远和排挤，一个人独来独往，以至于如果有同学主动找她说话，她会觉得非常奇怪，总担心别人另有目的。她小学时成绩非常优异，认为同学们是因为嫉妒而故意针对她、排挤她。
初一入校时，阿慧想努力改变这种状态。在班级的合作任务中，她认为自己的能力是高于其他人的，所以坚持按照自己的想法做事，没有得到同学的认可，以至于没有人愿意和她合作，她只能自己完成。阿慧认为同学们日常聊天的话题很无聊，她看的书和电影同学们也没有兴趣，她和同学们没有共同话题，在班里基本上独来独往。住校期间，阿慧曾因为生活上的一些小事与一个女生出现争执，于是不再住校，父母在学校旁边给她租了间房。
在租住的房子里，她晚上完成作业后会花较多的时间上网，和比她年龄大的人交谈。她自述在网络上的交流非常顺畅，别人都不知道她是初中生，遇到问题她也倾向于上网寻求帮助。她每天晚上要上网两三个小时，严重影响了入睡和学业。
阿慧说和父母的关系还不错，但父母工作忙，很少和自己聊天，对她在校的情况也不太了解。阿慧有绘画才能，但是父母认为时间要多用在学业上，不支持她画画。
阿慧成绩优异，思维清晰，考虑问题比较理智，有强烈的目标动机，小学遭受欺凌的经历让她感到很难被同学认同，所以产生了自卑心理。为了掩饰内心的自卑，她在日常和同学交往中表现得傲慢、冷漠，固执己见，缺乏对他人情绪的感知力，不太在意别人的想法和感受。内心的自我投射反应导致她在进入教室时，一看到同学交谈和嬉笑，就觉得同学在议论或者嘲笑自己。
阿慧的认知中有扭曲的想法，她认定自己人品很差，所以不可能和同学建立良好的关系。认为说话不当会得罪同学，所以刻意回避，用冷漠来武装自己。认为大家对她有偏见，导致她不敢在公众面前走进教室，甚至当教室门关上时她都不敢敲。遇到突发事件容易情绪失控，常从教室里跑开且不知去向。遇到问题习惯打电话让父母把自己接回家。久而久之，这种退缩、回避的行为影响了她正常的学习与生活，并引发了身体上的不适。
阿慧经常思考与人交往是否有意义，如果只是找同学处理学校事务，她会很快获得对方的好感，并能够完成任务，但是当与同学闲聊时，她会显得手足无措。我通过场景重建干预，帮助她接纳自己的情绪，使她感受到被理解和肯定。意识到自己的错误认知，并尝试改变这些认知。给予自己正面的心理暗示，尝试理解他人，寻找支持力量。
刘承洛和阿慧母亲进行了沟通，阿慧母亲反馈从小注重培养孩子的理性思维，确实忽略了孩子的情感需求。特别是疫情期间，缺少对孩子的理解和关心，表示一定要多抽出时间来陪伴孩子，帮助孩子走出困境。
刘承洛耐心倾听并予以回应。刘承洛发现阿慧表面上拒绝和同学交往，其实内心非常期待同学的认可。她对人际交往的需求的理解有偏差，认为所有的交流都是有目的。
阿慧喜欢在教室以外的地方待着，只要一回到教室，就感到很难受。在家里也很少和父母讲话，表示目前她的期望是考进高中，重塑好人的形象。
阿慧说经过观察，发现同学们的交流除了谈学习和班级事务，大多数就是很开心地闲聊，但是自己不知道如何发起话题，很尴尬。刘承洛引导她认识到，如果现在与人交流的方式不改变，就算到新的班级也会很快陷入类似的交往困境。
通过场景重建干预后，阿慧主动与班上一个脾气好的女生交谈了一次，她告诉我交谈后发现并没有想象中那么难。我想引发她内心的正面力量，于是问她在学校里有没有让她感到高兴的事情。她说很喜欢逛校园，因为在学校宣传栏展示的各班的小报中能发现一些和她同样喜欢某类小说的同道人，心中十分惊喜。说到这一话题时，阿慧两眼放光，脸上恢复了朝气与神采。
阿慧觉得自己的人品很差，不然别人为什么要开她的玩笑，肯定是觉得她这个人很怪。阿慧说如果女生欺负她，她会毫不客气地打回去，这样她们下次就不敢再惹她。但是男生欺负她，自己打不过他们，只好忍耐或避开他们。
刘承洛和阿慧探讨了人缘差和人品差之间的区别，人缘差是缺乏人际沟通和交往的能力，人品差是道德品质低下，两者之间有本质的区别。通过场景重建干预，阿慧认识到目前自己主要是因为缺乏人际沟通和交往能力导致人缘差，不是人品差，不应该为此自责。
刘承洛在潜意识状态下找到了阿慧的病理性记忆，小学五年级时她的同桌脾气暴躁，曾经有段时间，同桌经常因一些小事对她拳打脚踢。她不想让妈妈担心，所以没有告诉老师和家长。阿慧常被几个同学当作欺负的对象，她的内心害怕被同学关注到，希望大家当她是透明人，不要关注她。我对阿慧的病理性记忆进行重组，她害怕的情绪下降了许多。
记忆重组干预两个多月后，阿慧表示自己的心情好了很多，在教室里心慌、气喘的情况基本消失，对人际交往也不那么排斥了，在学校里也有一个可以倾诉的对象。阿慧表示初三的学业会越来越紧张，自己要好好安排时间，在完成学业任务的同时，还要兼顾体育锻炼和兴趣爱好。她可以在人前进出教室并在教室里正常学习，头昏、心慌、出冷汗等躯体反应基本消失，之后因为学业紧张恢复参加学校的晚自习。她慢慢学会了和班级里的同学闲聊，后因互借饭卡结交了一个朋友，整个人也有了生气。阿慧的父母也做出了调整，无论多忙都保证家里有人陪伴她，每周抽出时间和她谈心。
