来访者阿强，由母亲陪同前来刘承洛记忆重组中心进行干预。他一个月前转入当地学校就读初三，学习成绩在班级比较靠前，但他觉得还没有达到自己的目标。脑海里总是有些不好的想法，忍不住反复洗手，吃饭睡觉时总是忍不住做些重复的动作，觉得自己是个奇怪的人，上课有时也会想到那些不好的画面，听课时注意力也不是很好。其实，这种情况持续5年了，升初三后情况加剧，上课也有些上不下去了。当他进入咨询室的时候，我观察到阿强面无表情、目光躲闪、沉默寡言，行为退缩。
大部分来访者在症状加剧前遭遇了突发的事件，事件引起的病理性记忆成为诱发强迫症的原因。由于阿强是转学来上初三，更在乎同学和老师是否接纳自己、喜欢自己，他试图融入班级又担心自己成绩不够好而被同学嫌弃，这加剧了阿强的症状。阿强从小就性格内向、听话、自律，学习上从不让父母费心，是个乖孩子。但从五年级就总感觉恐怖，经常用洗手等仪式动作来压抑内心的不安。
另外，阿强进入了青春期，正处于人格形成的关键期，自我意识增强，又过度在意别人的评价，对于“我是谁”，“我属于哪里”，“我是否被喜欢”等问题非常关注。阿强对自我认识评价偏负面，这些想法影响了他的情绪和行为，这让他更加恐惧不安，不由自主的病理性记忆纠缠着他，于是他用更多的强迫思维和仪式化动作来压抑自己的情绪，而这种奇怪的想法和做法让他觉得自己不正常，导致他对自己的评价就越来越低，形成了负性循环。
刘承洛有仔细了解阿强的强迫思维和强迫动作的具体场景和强度，他只能说在什么时候会有些不好的想象，具体想象的内容不愿提及，我对阿强的病理性记忆进行高效化重组，他能够觉察到反复的动作可以减轻因恐怖想象引起的恐惧，反复动作是有作用的。因为他对于反复动作的看法发生了一些改变，这一扭曲认知的修复，阻断了下一步的情绪反应，他觉得自己的反复动作是降低恐惧情绪的方式，虽然它只是短时有效，可还是有些奇怪。
刘承洛鼓励阿强说出他想象中恐怖的情形，能说出来就能缓解他的情绪，另外，他担心自己想的恐怖场景会发生在同学和家人身上，所以感觉很恐怖。刘承洛就对这一情况做了分析，担心同学或家人遭遇恐怖的事情而自责，对他来说意味着什么。由此我发现他在人际关系方面有很多担心和顾虑，随后我集中在同学交往方面的场景重建干预，在场景重建中调整了他对自我的认知。
接下来刘承洛引导他意识到了反复动作的获益是什么，这时阿强的反复动作还是有，但是他觉得也没什么，情绪反应没那么大。引起他反复动作的情绪从恐惧慢慢变为烦躁，这时刘承洛对引起阿强烦躁的学业，通过场景重建干预的方式降低了他对于学业的烦躁情绪。其间，阿强停止服用，同学交往增多，对学业的掌控感也变强了，他变得越来越自信、阳光。
记忆重组干预两个月后，阿强和同学的交往越来越频繁和顺畅，他对自我的认知也从“我不能融入同学中，我学习不够好，他们不喜欢和我交朋友”变为“我和同学融入得很好，我提受欢迎的，我交往能力还不错”。到此阿强的情绪很稳定了，反复动作对生活功能的影响也几乎没有再出现过了，随着记忆重组干预的结束，他也能够把习得的技能和方法运用到日常生活和学习中，并预先因应可能会出现的情况和困难，阿强的神情放松，脸上也出现了笑容，感觉自信了不少。看着阿强和母亲带着希望远去的身影，刘承洛感到很欣慰。
多数来访者在青少年时期明显症状，如果不能及时进行心理干预，来访者的强迫障碍会持续发展，像本案中的阿强，对他进行记忆重组干预后，他的症状已经很轻微了，解除了心理痛苦，社会功能也恢正常。所以，早发现、早干预才是良策。
