一个周末的下午，刘承洛接待了一名大一学生阿烨和他的妈妈。阿烨妈妈说儿子出现了强迫障碍，已经休学在家了，当时的阿烨脸上露出焦虑，看上去很苦恼。之后她们介绍了阿烨大致的成长经历。
阿烨小的时候，父母对他的学业有很高的期望，除了学习之外几乎不让他干其他的事情。阿烨也非常懂事，对自己要求极为严格，看到父母辛劳的身影，他告诉自己一定要努力，因此，他的学习成绩一直保持在班上前几名。
一次暑假回家，阿烨看到家里添置了新沙发，他就在沙发上看书。由于家境不是很好，妈妈出于对新家具的爱护，让他别一直坐着害怕沙发坏了，说以后看书不能坐在沙发上看。从此，他再也不敢坐在新沙发上了，后来发展到看见椅子也害怕。跟同学一起去老师家玩，他不敢坐老师家的凳子。有次上课，他想上厕所，但又担心影响老师和同学上课，就不敢请假去上厕所。从那以后，他每次上课就担心自己会小便失禁，总是想去厕所，越想控制则想法越强烈。这些行为严重影响了他的学习，最终他只考上了一个三本学校。
进入大学后，由于班级的学习氛围不好，阿烨也不再认真学习了。但每次回到家里，他都会陷入深深的自责和不安之中，而且他觉得自己的一些行为更加奇怪了。睡觉之前要查看房门是否关好，每过一会儿就要检查自己的钱包和钥匙，总担心自己会丢了这些东西。父母也发觉儿子出了问题，带他去机构检查，他被诊断为强迫障碍。服用一段时间后，他感觉症状减轻了很多，慢慢也能集中注意力看书了。但停止服用后，阿烨又觉得自己的情况严重了，老是想着自己什么时候去吃饭，什么时候去上课。
分析阿烨的成长历程，我们可以发现，他的强迫观念和行为并非在短时间内形成，与他较内向的性格和严格的家教有关。阿烨想改变自己的强迫行为，要承认有这些意念存在，顺其自然，不要压制自己的意念，通过记忆重组干预对病理性记忆造成的扭曲认知进行纠正。
刘承洛在潜意识下找到了阿烨的相关的病理性记忆。比如进入高中后，阿烨父母为了鼓励他学习，给他买了块表。他知道父母的钱来之不易，每天都担心将表弄丢，结果一次中午吃饭后表真的丢了。他为此感到极度的内疚，常常有意识地在寝室和道路上寻找。他不敢告诉父母，心里惶恐不安，上课也会走神。高中班级里的尖子生较多，稍一松懈排名就会下降。每次考试后看到自己在班里的排名，阿烨就开始自责，担心这样下去会考不上大学。刘承洛对阿烨的病理性记忆进行高效化重组，他的强迫行为减少了很多。
害怕没关好门窗、丢失钱包或钥匙等的担心，这些都是一种强烈的自我暗示，一种病理性记忆引发的焦虑。要想让自己不出现这些自我暗示，就要通过场景重建干预把这些行为看做自己生活的一部分，重组这些与强迫行为相关的病理性记忆。正如手上戴一块手表，刚开始总会去注意，去感受手表的存在，那是因为总是在告诉自己，戴了手表。一段时间以后，习惯了手表的存在，失去了对手表的那种好奇和探索的意念，身体已经习惯了手表表带对手腕的束缚，要不是刻意去提示自己，甚至都不能感知到手表的存在。
反过来看，强迫行为也会给我们的生活带来一些积极的变化。因为经常检查，所以很少丢失东西，不会轻易犯粗心大意的毛病。需要做的，就是在适当的时候，以适当的方式，把这些特质表现到适当的程度。
通过20多次的记忆重组干预，阿烨顺利的返回了学校，反馈说自己的强迫行为很久没有再出现了，现在也不会过分在意外界的目光，他也慢慢地融入到正常的学习生活中。
