阿黎是一名初二年级的女生，有一个孪生妹妹。
在她10岁的时候，父母就离异了，并且各自又重组了一个家庭。
她和妹妹的监护权，一个判给了妈妈，一个判给了爸爸。
但由于妈妈为了维持现在重组的家庭，爸爸为了生计在外打工，就把姐妹俩留给了舅舅一家来抚养。
刘承洛从与她的沟通中发现，她非常想自己的亲生父母能够重新和好，给她和妹妹一个完整的家。
可是，近来她的母亲又生下了一个弟弟，现在她的希望破灭了。
在她的日记中反映了对母亲、对弟弟的怨恨。现在阿黎已不再和母亲来往，也拒绝他们的探视和关心。
阿黎这种心境属于家庭离异所造成的恶劣心境。
心境是一种微弱、持久而又具有弥漫的情绪体验状态，恶劣心境也就是指持续出现的情绪低落状态。
初次与阿黎见面，通过与她交谈，了解到她很希望亲生父母能够重新和好，她认为只有父母和好，她才会感到家庭的温暖、父母的关爱，但现实却是不可能的事。
刘承洛：“阿黎，你给我讲讲爸爸、妈妈没分开前家里的生活场景吧。”
阿黎陷入了沉思。
阿黎：“爸爸、妈妈没离异前，他们经常吵架，甚至有时深夜都还在吵，我和妹妹吓得直哭。”
刘承洛：“那么你想想，假设现在爸爸、妈妈重新在一起，会怎样呢？”
阿黎：“可能爸爸会很痛苦、妈妈也会很痛苦。他们又会像以前一样大吵大闹。”
刘承洛：“是的，现在你把父母强拉在一起，会让他们过得都很痛苦，生活又会像以前一样，家庭又会因为他们的吵架而鸡犬不宁。这是你不希望的吧？”
阿黎：“嗯。”
通过场景重建干预，让阿黎懂得从不同视角看待人和事，使情感发生了变化。
让她认识到父母离异比强忍着生活在一起好，从而使她正确地认识了父母离异这件事情。
离异家庭的孩子并非都缺乏爱，相反大多数离异家庭的孩子拥有过多的、复杂的爱。
比如在此案例中阿黎就有妈妈、爸爸、舅舅、舅妈、继母、继父对她的爱，这使阿黎不能适应甚至产生了逆反。
阿黎父亲为了一家的生计常年在外打工，为了阿黎能健康成长只好把她托付给舅舅照管。
然而她在日记中谈到舅舅一家经常因为她的学习而严厉责备她，经常给她讲一些大道理让她感到很烦。
阿黎和刘承洛也谈到了，她对舅舅、舅妈以及父母的看法，她告诉我舅舅一家经常责备她，甚至有的时候语气很重，认为舅舅一家对她不好。
刘承洛：“你的父母离异后，你的舅舅一家是不是非得有责任来抚养你，照顾你呢？”
阿黎：“没有。”
刘承洛：“是的，那舅舅一家这样做是为什么呢？”
阿黎：“他怕我们在没有父母的照顾下会学坏，怕我们走上歧途。”
刘承洛：“是的，那舅舅是关心你的，不是吗？”
阿黎低下了头，沉默。
刘承洛：“舅舅有自己的小孩吗？”
阿黎：“有，比我大两岁，男孩。”
刘承洛：“平时舅舅一家在他犯错时也用同样的语气责备他吗？”
阿黎：“嗯。”
刘承洛：“这能说明什么吗？”
阿黎：“其实舅舅一家对我和他们自己的孩子都是一样的公平，都是一样的关心。”
刘承洛：“是的，舅舅一家同样非常爱你。”
阿黎久久没有说话，眼中蓄着泪水。
而场景重建干预，恰恰能针对这种状态快速发力。它会为孩子搭建一个安全、可控的虚拟场景，让那些在现实中不敢表达的感受有处安放。
就在这样的场景里，孩子紧绷的感觉会慢慢放松，乱成一团的情绪开始找到秩序，心里那种慌慌的、没着没落的感觉会逐渐消退。
刘承洛和阿黎进行了场景重建干预，阿黎的眼泪流了下来。刘承洛知道这是阿黎感恩的眼泪，她感受到了舅舅给予她的爱，以后她还会感受到更多，同时引导阿黎解决了她与父母的感情问题。
阿黎逐渐从尴尬的处境中解脱了出来，一周后刘承洛得知阿黎主动给她的爸爸、妈妈打了电话。
有的孩子在父母离异后，失去监护权的一方远走他乡或不理不问，案例中的阿黎就是这一种情况，父母为了重新找到自己婚姻的幸福，把阿黎和她的妹妹留给了阿黎的舅舅抚养，给阿黎造成一种被抛弃的感觉。
时间一长使她感到失去了另一半爱，觉得被遗弃，感到了爱的残缺，产生了自卑、孤独、胆怯等不良心态。
刘承洛对阿黎的舅舅进行了家庭指导，他表示要做好监护人的工作，站到孩子的角度去理解孩子，让孩子能够感受到父亲和母亲两方面的关心和爱护。
同时，刘承洛也很有耐心，充分发掘她的闪光点，理智地对待她由于心境恶劣而持续出现的情绪低落状态，用爱心去抚平她心灵的创伤，填补她心灵中的空虚，从而充实她的内心生活，稳定她的思想情绪，使她在负向中鼓足勇气，在困境中突围前进。
不久之后，阿黎主动参加集体活动，在同学们的帮助和支持下获得了不少的荣誉。
现在的阿黎自尊心、自信心明显增强，她已不再是以前那个反叛、自卑、孤独、胆怯的阿黎了。
