一名高三住校女生阿梅在课堂晕倒，无法继续学业。
据父母反映，阿梅问题的表面起源是，与一名从小一块长大的同学阿钟闹矛盾，在学校寝室吵了一架，并且互摔了对方的东西。
从此她心里一直有这一幕，时时刻刻都想着这件事，感到不平、委屈，发展到怕见对方，对方不在时又想象着见到对方的情形，越想越感到愤愤不平，心中负面情绪越发严重，使得学业都无法进行下去，成绩直线下降，严重时便会在课堂听课时不可抑制地想到对方直至晕倒。
离毕业越来越临近了，阿梅的问题却越来越严重，脸上满是悲苦，虽然父母找她谈了多次话，苦口婆心地对她讲道理，她却陷在这个思维怪圈里出不来。
刘承洛了解阿梅的情况后，首先设法让她接纳我，刘承洛以聆听者和理解者的姿态出现，耐心地听她诉说，并注意找出其立场，刘承洛发现她的优点如真诚、重感情、重视同学关系等，并告诉她再伟大的人也有可能失态，使得她感到我理解她，产生找到知音的感觉，详细地向我叙说了她的烦恼、困惑。
由于紧张的高三生活，大家各自忙着准备毕业，课余生活基本上没了，同学之间各忙各的，彼此少了交流，在这种无形的压力和紧张单调的氛围下使得她的人格缺陷明显化，好想象，好夸大，并将夸大的想象当作现实。
表面看是人际关系问题，根本问题实为人格缺陷，而对毕业的焦虑是诱发根源。
阿梅对刘承洛产生信赖后，刘承洛通过场景重建干预，使她逐渐看清自己的感情用事和懦弱多疑、多虑的人格特征倾向及不足，并使其发现这些不足是受其母亲影响，从而帮助她较为客观地看待这件事。
阿梅由于逼近毕业，潜意识对毕业的担心加深，又不愿承认和面对，便转化为另一种方式，即声称如果测验时见到对方，她会产生负面情绪，影响发挥出自己的水平，甚至无法进行测验，所以她要求测验时不能把对方和自己安排在同一所学校。
当然这样的要求是不可能满足的，可她就是要这样。
刘承洛通过场景重建干预，让她意识到自己的要求不可能实现，再经我对她的鼓励和欣赏，她暂时冷静下来，恢复了常态。
记忆重组的深层探索，能帮我们轻轻穿过她行为的表象，准确触碰到她潜意识被压抑的生命力，以及那些没被满足的想法，由此找到让她重新焕发生机的方向。
而这种探索更能唤醒她心里沉睡的力量，有效激发她内心藏着的意愿和行动力。
通过记忆重组干预，阿梅考虑问题便较为客观合理，而且能在我的鼓励下坚持上完课。
这让她情感得到发泄的同时，也能明确自己的情感，发现其不合理之处，渐渐地她能试着面对吵架的另一方。
毕业前在家复习一周，阿梅没待两天，便自行回到学校。
刘承洛相信她的自我调控能力有了提高，因为她在叙说完烦恼后又自己进行了分析，提出了一些方法，倒是挺合理的，相信会有利于她改变现状。
后来阿梅顺利参加了测验，并且基本发挥出了应有的水平。
在收到录取通知书后，她还特别向刘承洛报了喜。
