阿欣是一名高二年级的男生，个子不高，脸稍瘦，黝黑，戴眼镜，很斯文。
阿欣的自述：“从高一下学期开始，我就发现自己有心理问题。我很害怕。有时候很简单的问题，我会花很多时间去思考，怎么是这样的答案呢？有时候，在学习、做习题或测验中，看到个别字，我就犯傻，无法集中精力做事。甚至有时候听到同学说话中有这些字，也能让我意识混乱，中断手中的事，为此我很苦恼。跟朋友说，他们不明白。跟家里人说，他们更奇怪，说人怎么会自己控制不了自己的思路呢？没有人能够理解我！我心里很苦，受不了，我想知道自己这样究竟是怎么回事，但这些努力都没有用。现在，高二下学期了，如果继续这样下去，我肯定考不上大学的，我不想这样。我认为生活得自然，其他都是次要的了。”
听完阿欣的诉说，刘承洛了解到他明知自己产生这种思绪是无意义的，却总是控制不住地被“在、是、但”牵引着。
阿欣对朋友、亲人说起，得不到理解、同情，以致内心焦虑，影响了正常的学习和生活。
刘承洛从阿欣挤牙膏式的描述中，初步判断他属于强迫障碍。
在进一步的交流中，刘承洛了解到，在阿欣的家族中，他是有史以来会读书、学历高的人。
阿欣自己想考大学，家人也希望他上大学，为家族争光。
于是，阿欣一进高中，就给自己的学习作了安排，高一主要攻理科，高二主要攻文科，高三之时双向进行，平衡复习。
看来阿欣强迫表现的产生与他本人的人格、学习方法、家人对其的期望有着密切的联系。
那么，究竟发生了什么事情，导致他的问题开始出现？
刘承洛在潜意识状态下找到了阿欣的病理性记忆，高一下学期，学校进行学科竞赛。
阿欣的英语成绩在班里是数一数二的，大家都认为阿欣在英语竞赛中能得奖。
英语老师也对他寄予厚望，初赛，阿欣不负众望。
老师、家人、同学都很高兴，阿欣也感觉良好。
参加复赛，没有想到阿欣怯场了，测验过程中，意识混乱，脑子一片空白，加上英语字体小，看不清。
结果，阿欣失败了。得知比赛结果，英语老师单独与他进行了交谈，说：“在复赛中，你的表现实在令我们失望。”
他考得不好，心里本来就不好受了，老师这么一说，他心里就更难受。
这次期中考，语文成绩不好，阿欣就把学习英语的方法应用到学习语文中，强迫自己去学习，错误地把英语中的语法、口语等没有多大联系的内容联系起来。
就这样，阿欣一看到“在、是、但”就意识不清，而且没有了控制力量，思路被它吞噬掉了。
“我不清楚自己到底哪里出了问题，越想越糊涂，那种状态出现的频率就越来越高了。”
阿欣自上高中以来，就承受着不轻的压力，特别是家人对他的厚望。
阿欣本人关心学习成绩，刻苦求学。
英语竞赛的失败，让阿欣心里不好受，感觉内疚，加上英语老师的责备，更给他当头一棒，从此对“在、是、这”变得在意。
后来，语文成绩也不理想，加重了他的强迫障碍，令他痛苦无边。
刘承洛对阿欣的病理性记忆进行重组，阿欣哭了。
刘承洛递给阿欣纸巾，“你也想考好的。老师责备你，你很委屈。”
听刘承洛这样一说，阿欣的哭声更响了。
阿欣如期而至，没有了初次会面时的满脸忧伤。
刘承洛首先听取了阿欣来之前的情况，肯定他所做出的努力，鼓励他明白自己的强迫障碍已经减轻了很多，继续应用适当的心理干预，效果会更佳。
阿欣说：“无论在学习上还是在生活中，我得到了很大的自主度，各方面都有了喜人的发展，很感激您。”
他写下自己的感受：“失败和成功都是暂时的，在失败中吸取有利于自己的那一份，同样是甘甜的。”
刘承洛很欣慰，知道阿欣已经走出失败的阴影，相信他以后会做得更好。
