阿彤是一名初二年级的女生，来访之前，她因为非常痴情的师生恋已引起议论。
听到这个消息后，刘承洛心中顿起疑惑，她为什么会产生这种感情？她深层的情感缺失是什么？
当阿彤由母亲陪同前来的时候，刘承洛看到的是一个蛮清秀的女孩。
阿彤戴着眼镜，声音略哑，但表达很清晰，准确，自然，无忸怩和羞涩之感，在逐渐展开的谈话中我感觉到，这种感情在班中同学和老师都已知道，而她并无难为情的表现。
刘承洛：脑中装不进去知识，装的是什么？
阿彤：装的是些不适宜的东西。
刘承洛：什么东西是不适宜的呢？
阿彤：是一种不适宜的感情。
我：对男生的感情也很正常，每个人出生之后就要与男生交往，产生感情也很自然呀。
阿彤：因为不是对同学的那种，而是对朋友的那种。
刘承洛：对朋友的感情也很正常，怎么不适宜？
阿彤：不是真正的朋友，有时是朋友，有时又像老师。
刘承洛：那么到底是不是老师？
阿彤：是我的老师，我喜欢上他了。
刘承洛：喜欢他有什么不适宜的？我也有很多喜欢的老师呀。
阿彤：我希望自己时时刻刻看到他，看到他与别的女生、女老师在一起就会嫉妒，我希望他只对我一个人好。
刘承洛：那么，这个老师一定是个好老师了，你能告诉我他的优点吗？
阿彤：他很风趣，幽默，对同学不太凶，尤其对女生不凶，对学习好的同学尤其好。
刘承洛：看起来，他是比较喜欢学习好尤其是数学学得好的同学，他对这样的同学提问多，态度好，经常表扬，聊天，使得这些同学受老师关爱较多。而你希望这种关爱一直继续下去，所以非常看重老师对你每天的态度，你同时希望做得更好，以得到他对你更多的关心。你认为这是一种付出，但有时又觉得这样做太累了，不像自己了。
阿彤：是的，我就是这样。但我只是想让他对我好一点。
刘承洛：一个好的老师是属于全班同学的，他对同学的爱护和关心是他的职业要求的，能不能让这个老师把他的爱只给你一个人？其他同学不是太可怜了吗？
阿彤：不能。
刘承洛：你在家中一定是个随意、娇气的女孩吧？
阿彤：不是，我父母决不允许我随意，他们告诉我该作的会让我作，不该作的怎么要求也没用，坚决不允许。不能撤娇，更不能随意，他们对我很严厉的，总是给我讲很多大道理，因为在这个竞争的社会中，是没有人允许你随意的。我觉得母亲较易接近，父亲非常啰嗦，严厉，很少笑，很难接近，母亲是公司人事部的，父亲是做计算机工作的。
刘承洛：你经常会觉得委屈，想让自己在爸妈面前受宠，让爸妈对你非常疼爱，希望在家中能轻松，愉快些？
阿彤：是的。所以我来学校久了，不太想回家。
刘承洛：你把父亲与老师作个比较，看看他们各自的优缺点。
阿彤：老师幽默、慈爱，有精神，对我很看重，他会经常与我聊天，拿我当朋友一样，甚至给我看他家人的照片，好像在向我暗示什么。父亲却太过严肃，很少与我在一起玩，总是告诉我这个不行，那个不许。
刘承洛：看来老师的优点正好弥补了你父亲的不足，你因住宿在校时间很多，将对父母爱的渴望和依赖转移到老师身上来。为获得教师的关注你做了很大努力，对老师的心思经常揣摸，把注意力集中到老师身上，天天想着他。你实际是在爱恋一个像父亲一样的老师，你的老师也像爱他自己的孩子一样爱着你们，这种感情很自然，没什么好奇怪的。
阿彤：可是大家都说这种感情是错的。
刘承洛：你的同学、家长、老师对你的这种感情态度怎样？
阿彤：同学说法不一，但大部分都说我太痴情，不值得，也有人让我把老师从其他同学那里抢回来；家长以前都是暗示我不要太早想这种事，但我在家中痴痴的样子已让他们发现了。他们在测验前与我分别谈了，我也知道他们有些说的是对的，有些说的是错的。对的比如会影响学习，影响别人对我的看法呀等等。老师以前对我很好，但现在有些疏远我了，可能他已经知道了吧，有时会暗示我不要为他这样付出。我以前的想法是，只要他对我更好一些，我是可以为他付出一切的。
刘承洛：你是不是看过很多言情小说或电视剧、电影？
阿彤：我看过很多这样的电视剧、电影，我经常会一个人傻傻地坐在那里编电视，他和我都在剧情里，可以有很长很长的故事。
刘承洛：难怪，我听出你的思想里有很多成年人的东西，原来你是从电视剧中得到的呀。什么嫉妒呀，付出呀，是你在模仿，还是你真的有了这样的想法？你这个爱梦想的女孩，是不是把自己想象成一个长大了的女孩，与自己的老师在演绎着一个美丽的爱情故事？
阿彤：是的，我就这样想呀，想呀。
刘承洛：什么叫梦想？不能实现的想象叫梦想。一个人总是生活在梦想中会怎么样？
阿彤：会陷于虚无，脱离现实。
童年爱的缺失，家中温情的缺乏，会让孩子在成长的过程中不断寻找弥补的对象，所以很容易对较接近她的人产生移情。
家长所谓的理智之爱会在孩子的感情世界中造成多少缺憾，引来多少困惑？从一个又一个咨询个案中我们可以看到这种影响之大，始料不及。
阿彤母亲介绍说她因接触网络较早，心理较早熟，前段时间因发现她与班中一个男生传纸条，曾找她谈过话，与她谈有关过早过密交往会影响学业的问题。
母亲感觉到她思想较复杂，所以较多用学习要求她。
刘承洛：近来你的感受怎么样？
阿彤：快期末测验了，很多题目不会做，父母都很忙，老师同学都很忙，没时间帮我，我自己不愿做事情，只想一个人呆在那里想心事，可老师说过他喜欢的是文静、大方、成绩好的同学，我觉得自己不是那样的类型，又觉得期末考不好，会让他更加不喜欢我。
刘承洛：你很看重老师对你的评价，你想做个好学生。但你只是想，什么也没做。这是你缺乏自信，缺乏力量感的表现。你痴迷于想象的空间，实际你是可以自主生活的。
阿彤：还是为那个老师。因为要放暑假了，会有两个月看不到他；再说下学期我们升到初一，他可能也不再教我们了，他说要我们考得好，才可能继续教我们，但我害怕会考不好，越想越难静下心来。
刘承洛：你是为将要到来的离开老师、自己长大的日子而焦虑不安，对吗？
阿彤：是的，我希望天天都能见到他，这样我才觉得安全。
刘承洛：你是对他这个人的外形很看重，还是对他身上的某些特点更看重？
阿彤：我更喜欢他的乐观、自信和幽默，看到他的笑脸我觉得很开心，做什么都有劲。
刘承洛：看起来，老师身上的这些能力对你的成长太重要了，是你前进的动力，不能缺少。当你焦虑时，是害怕得不到他的力量，当你嫉妒他与其他女生在一起时，是害怕他的这些力量会消耗掉，但是老师肯定不可能永远陪着你成长，你要自己学会长大，要是你拥有了这些能力，你是不是就不需要老师一直陪着你了？
阿彤：是的，可是我知道这做不到，见不到他，我就得不到这些能力的影响了。
通过场景重建干预，问她现在想起老师时的感受。
阿彤露出释然的表情，她感觉她并不在乎老师对她的态度，他也没有她想象的那么好。
她不用太看重他，她更看重她的人生和未来。
阿彤感觉好久没有像现在这么轻松，这么有力，充满信心。
通过场景重建干预主要是解决她的无力感，以逐渐消除她对老师的依赖，让她感受到自己的力量与自信，这是帮助她成长的途径。
让她明白了自己与老师之间并无特殊的关系，而她迟迟不肯离开对老师的依赖是因为她自己信心不足。
刘承洛：回顾你这一年的成长经历，你怎么评价你自己？
阿彤：我觉得自己长大了，以前从不喜欢数学，但这一年让我对数学有了很深的感情，因为这个老师就是数学老师。曾有同学问我：如果用宝贵的东西与我交换，可以让我忘记那个老师，我会不会换？我告诉他们，我不会换。我喜欢我自己现在这种开朗的人格，我在这个老师的引导下，学会了总是笑着面对生活。
刘承洛：是的，这个好的老师在你成长的这一年中，给了你需要的帮助，给了你需要的能力，你会把他给你的这一切永远保留的。它们已变成了你个人身上不可分割的一部分，这些是你的财富。
今后，在你的成长中，你还会遇到无数个像他这样的好人，帮助你，给你成长所需要的能力，你也会像对待这个老师一样，把这些宝贵的东西变成你自己的一部分，你会学会自己自主地生活，自主地成长。你会更加成熟，更加快乐地生活。
阿彤：我会的。我有点盼着下个学期早点开始了。
记忆重组干预两个多月后，阿彤在离开的时候告诉我，她充满力量，不觉得孤单，她自己能够自主生活。
这时的她，已经是完全放松、愉快的表情了，但她好像并不舍得离去，刘承洛想她是有很多感受未与我分享。
看到她一次次的变化和明显的成长，我的内心也充满很多感动，我喜欢这种助人成长的快乐。
两个月的时间里，刘承洛陪着这个孩子走了一段不同寻常的心路历程。
刘承洛至今眼前清晰可见她来访时的那副为情所困，痴呆的神情。
两个月后的今天，她已找到了自己成长的力量和目标，把那个过去轻松地扔掉，又急急地渴望一个新的开始、新的成长了。
刘承洛慨叹孩子神奇的自愈能力和生活永远的魅力，对生命中重要人物的意义有了深层的理解。
陪伴她成长的过程，让刘承洛对生活与成长的意义有了更深的体味。
