窗外的风很大，刘承洛坐在沙发上，看着桌上的干预记录，想起了之前的来访者阿慧。阿慧是一名初二年级的女生。她在学校的时候，经常感觉到负面情绪，和班级的同学发生争执，上课的时候无法集中注意力。阿慧和班上同学的相处也很困难，经常是一个人坐在座位上。她和同学很少交流，感觉到很孤独。
阿慧很难和父亲沟通，父亲的脾气比较急躁，在很多事情上对她都很严厉，阿慧和母亲的关系相对较好。阿慧在日常零用的花销上，很难控制自己。父亲经常会因为这件事情，和她发生争执。母亲的工作很忙，很难有时间和她交流，经常表现出不耐烦，她只能默默地承受压力。
阿慧身材适中，穿戴整洁，进入咨询室时步伐较为缓慢，坐定后姿势端正，能够与我对视交谈。在回答刘承洛的提问时语言组织流畅、有逻辑，表现出较强的求助愿望和对改变的期待。在沟通过程中，当谈起关于家庭、同学的事情时，阿慧控制不住激动的情绪，几度落泪。
在学校，阿慧缺乏关系亲密的朋友，与班上同学的交谈只有关于学习成绩方面，很少有共同的话题可以交流。每当情绪低落时，阿慧也找不到可以理解、共情自己的人。
阿慧非常在意别人对自己的看法，当父母和同学表现出对她的忽视或指责时，她就会将这些负面的生活事件转化为自我概念的一部分，认为是由于自己不够好，才导致这些负面体验的发生。
此外，阿慧受到病理性记忆的影响，由此陷入糟糕的情绪中。反复地思考负面的体验和负面的自我评价，让阿慧对自己失去了信心，同时丧失对现实生活的掌控力，无法行动起来去改变当下的糟糕情况。
刘承洛收集了阿慧的一系列资料，包括家庭情况、人际交往情况、自我评价等，并在此基础上进行了初步的原因分析，通过场景重建干预，让阿慧感受到自己是被接纳和理解的。帮助她充分表达了自己对负面生活事件的想法，释放了自身的焦虑情绪。引导她意识到人们从别人外在的行为上是不能明确原因的，鼓励她可以更多地与同学进行互动交流，敞开心扉与同学们说明自己的想法。
父亲对阿慧花零用的指责以及母亲对阿慧倾诉的不耐烦，让阿慧深感自责，认为自己作为女儿没有自控能力，也没有考虑到父母的感受，是父母的累赘。
刘承洛：我想请你思考，你在这中间能做的是什么呢？
阿慧：我没法控制我爸爸的想法，也没法为家里挣钱，我想我能做的就是少花零用。
刘承洛：你在爸爸的指责和家庭经济条件上是无能为力的，但是你可以减少花不必要的零用来促使爸爸改变对你的态度。如果此时爸爸还是指责你，我想你也不必自责，因为你在自己能够掌控的方面已经做出了努力。
由于亲子关系和同伴关系的负面影响，阿慧自述总是深陷在负面的情绪中，过去的负面生活经验让她无法控制地思考，并且经常担忧焦虑一些可能发生的糟糕事情。
通过场景重建干预，阿慧意识到不应该把所有的负面情绪都抛给母亲，应该首先尝试自己调节情绪，对于自己无力解决的，再求助于母亲。母亲错在不理解阿慧的脆弱，没有用宽容接纳的态度对待阿慧，反而指责阿慧的负面情绪。引导她明白了自己在负面事件的发展中所负的责任，明确了自己可以掌控的部分，减少了自责感和无力感，同时对改变亲子关系有了期待。
刘承洛在潜意识状态下找到了阿慧的病理性记忆，在学校里，阿慧看到班上同学在聊天，于是想要加入她们的谈话，没想到本来正在开心聊天的两位同学立刻变了神情，停止了交谈。学校举办活动，要求学生们合作完成一个项目，但是没有人找阿慧合作。阿慧想要买一些东西，但是父母不愿意让她购买，因此出现争吵。阿慧向母亲释放自己的负面情绪，母亲一开始安慰阿慧，后来失去耐心，指责阿慧爱抱怨，过于在意别人，并说作为母亲的她感觉自己在养育孩子方面很失败。刘承洛对阿慧的病理性记忆进行重组，她抑郁的情绪稳定了许多。
记忆重组干预两个多月后，阿慧表示获得了掌控感，她能够用平和的眼光看待负面事件，能够坦然看待，认为每个人都会有情绪糟糕的时候，是一件正常的事情。现在她的同伴关系有较大改变，认为班上同学并没有恶意，还是挺好相处的，也有了可以倾诉苦恼的交心好友。母亲反馈说，目前阿慧在学校的表现比较正常，上课能够认真听讲，作业完成质量有较大提升，整体状态较好。
